淺談初中物理教學(xué)中的有效提問

◎袁美華

淺談初中物理教學(xué)中的有效提問

◎袁美華

課堂提問是物理教學(xué)中的重要手段，能不能有效地提問，是一堂物理課的關(guān)鍵。本文基于對大綱、新課標(biāo)的理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從五方面談一談如何進(jìn)行有效提問。

物理；教學(xué)；提問；有效性

古語云：“凡善教者，必善問”，反之，不善問者，亦便稱不上善教。課堂提問是物理教學(xué)中的一個重要手段，教師作為課堂教學(xué)的靈魂，要能組織學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。有效的課堂提問，不僅能鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時還能鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力。如果教師對于提問把握不好，則會使學(xué)生的思考受阻，更無法激發(fā)他們對于物理的興趣。因此，能不能有效的通過提問啟發(fā)學(xué)生，是一堂物理課的關(guān)鍵。我認(rèn)為在物理教學(xué)中有效提問，可以從以下方面入手。

一、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：①整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。②什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。③所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。④只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯。⑥提問表達(dá)不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。⑦對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。⑧提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。⑨不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：①點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

二、怎么有效在初中物理課堂中進(jìn)行提問

1．教師的提問必須抓住重點(diǎn)，留給學(xué)生充分思考的機(jī)會 現(xiàn)階段，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，語言組織并不是很嚴(yán)謹(jǐn)，習(xí)慣將一些口語化表達(dá)運(yùn)用于課堂的教學(xué)之中。比如“是不是啊，你們覺得怎么樣，”這種口語化教學(xué)不僅僅會給學(xué)生一種啰嗦的感覺，也帶給學(xué)生聽課過程各種不適應(yīng)感覺。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一定要改掉這些口語化的壞毛病，使教學(xué)語言能偶簡單明了，教師在進(jìn)行提問的時候一定要注意問題提出是否抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)的提問可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，提高課堂效率。教師在提問環(huán)節(jié)中不僅僅要注意問題提出的簡要性原則，還應(yīng)該要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，放慢教學(xué)的進(jìn)度，留給學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生會表達(dá)自己的各種看法沒然后組織語言進(jìn)行回答，這時候，教師一定不可以打斷學(xué)生嗎，就算學(xué)生的思維方向是錯誤的，也一定要等學(xué)生講完，教師再進(jìn)行評講。最后，教師可以對這個問題的提出進(jìn)行總結(jié)分析。這種提問教學(xué)方式遠(yuǎn)比教師直接進(jìn)行教授的效果要好得多，也能夠充分鍛煉學(xué)生思維能力。

2．教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行思考 教師在提問教學(xué)的過程中，不應(yīng)該以告知答案為提問目的，教師不能限定學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師的提問目的應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行積極地思考，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)表不一樣的意見。教師在教學(xué)的過程中可以提出一些開放性的問題，告知學(xué)生問題并沒有唯一的答案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地思考分析。鼓勵學(xué)生從問題的正面反面、各個角度各個途徑進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行開放性思維活動。這對于學(xué)生的思維能力，還有學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力都有很大的幫助。例如教師在課堂教學(xué)過程中，可以提問怎么測量一些未知電阻的阻力？具體的操作辦法有哪些？這種開放性問題的提出，非常有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在限定的教學(xué)時間進(jìn)行思考、與同學(xué)進(jìn)行討論分析，得出多種解決辦法，學(xué)生可以通過各種實(shí)踐解決過程中遇到的各種問題，最后找到一種有效的辦法，提高學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。總之，有效的提問是激發(fā)學(xué)生思維的有效教學(xué)手段。有效提問是一門科學(xué)，更是門藝術(shù)。要想提問更具有效性，教師必須苦練內(nèi)功，不斷增加學(xué)識水平，認(rèn)真揣摩教材，設(shè)身處地站在學(xué)生的立場和認(rèn)知水平上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提出問題，巧妙地運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ诮虒W(xué)中不斷成長、改進(jìn)、創(chuàng)新。只有這樣，教師才能與學(xué)生迸發(fā)出思維碰撞的火花，才能激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，才能使學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，物理課堂才會生機(jī)勃勃，令人回味無窮。

（作者單位：江西省遂川縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 343900）