淺談小學低年級寫話的指導策略

廣西壯族自治區(qū)岑溪市三堡鎮(zhèn)月田小學 潘 禹

淺談小學低年級寫話的指導策略

廣西壯族自治區(qū)岑溪市三堡鎮(zhèn)月田小學 潘 禹

無論在學習的哪個階段，寫作都是很重要的一課，寫作課幾乎占了語文學習的半壁江山。小學低年級的寫話則是寫作課的基礎，這一階段更是低年級學生習作起步的關鍵時期。但是，作為低年級的學生，他們的文字功底還很差，在表達上、語言上、文字上甚至標點上都存在各種各樣的問題。老師必須從低年級抓起，有藝術的教給學生如何去寫話，打好堅實的基礎，讓學生“易于動筆，樂于表達”，從而提高學生的作文水平。那么，老師應該如何指導小學低年級的寫話呢？

小學 低年級 寫話 指導 指導策略

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?現(xiàn)代教育理念中對于在寫作課中培養(yǎng)學生“易于動筆，樂于表達”的觀念就是順承了這一觀點。小學低年級的學生生活經驗不足，認知水平不足，對于所看到的東西不知道怎么去表達，即使可以順利的表達，所寫出的文字也缺乏新意和想象力，表達也不順暢，培養(yǎng)這個階段的學生寫話是一項極大的挑戰(zhàn)。在教學中，老師必須注意教學方法和教學手段，有藝術的教學，使寫話成為學生心靈的家園。

一、指導學生寫話方法，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學習興趣

1.培養(yǎng)小學生觀察能力的重要性

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。觀察能力對于我們來說極為重要，對于小學生寫話更是具有極大的幫助。我們都知道小孩子喜歡鮮艷的東西，一個兩三歲的小孩對于花花綠綠的書更有好奇心，形象鮮明的圖片和內容更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。而對于小學生來說，他們的耐心不足，定力不夠，他們的觀察能力需要成人的正確引導。

比如在教學中，我們可以給學生一組教材中的圖，這組圖表示生活中的幾個片斷，先讓學生大體看看這組圖，分別說出圖意；然后一步一步引導學生去思考“這是誰”“他們在干什么”“他們?yōu)槭裁催@么做”；最后把這幅圖連在一起解釋說明，讓學生寫下來。通過這種方法對學生加以訓練，學生就可以掌握良好的寫話技巧、培養(yǎng)良好的觀察能力。

無論多么好的機械，沒有足夠的動力，也無法運作，發(fā)揮自己的作用；學生也是一樣的，沒有足夠的動力，他們是無法走得遠、飛得高的，這份動力就是興趣。興趣是學生最好的老師，在寫話教學中，老師可以引發(fā)學生的興趣，配合以觀察能力，提高學生的寫話能力。

（1）設計提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)式引導

小學的語文教材深入淺出，可讀性很強，但是如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生難免會感到索然無味。為了激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情，拓展他們的創(chuàng)造思維和探索能力，需要老師避免所提的問題太直太露，要做到此意在彼，直題曲問。

比如在學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，如果老師直接問：文中描寫了紫藤蘿瀑布的哪些美麗的地方？這個提問就很難調動學生思考的積極性。但是如果老師采用曲問法，假設一個場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽紫藤蘿瀑布，那你將如何向游客介紹紫藤蘿瀑布的美麗呢？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，不但有利于閱讀理解，也有利于寫作水平的提高，而且形成了良好的課堂氣氛。

同時，還要提出有新意的問題，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的熱情。現(xiàn)在小學語文教學中，老師喜歡提出“是不是這樣”“這樣對不對”這樣的問題，面對這種問題，學生只需要簡單判斷得出一個選擇就可以了，不需要思考回答，這種問題不利于學生思維的開發(fā)，對于語文教學，多提一些有新意、有趣味的問題是極為重要的。

（2）以“說話”為基礎，指導寫話

小學生寫話，其實就是培養(yǎng)他們的表達能力，只是把口頭表達用文字表現(xiàn)出來。但是小學生剛入學，對于新的學習環(huán)境比較陌生，對老師也有一定的恐懼心理，這一階段的學生語言組織能力也不強，說話能力直接限定了寫話能力的提高。

比如在講述《叔叔送信來了》這幅圖的時候，老師可以讓學生來講一個故事，給學生一個線索，比如人物、在做什么、為什么這么做。在這一過程中要充分激發(fā)學生的想象力，用鼓勵性的語言，避免學生說“半截話”，并適當運用教材中的優(yōu)美語言，積累學生的文字功底。

而且實踐證明，輕松愉快的課堂氛圍有益于學生的學習。巧妙的課堂情境能夠有效地促進學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。在寫作教學中，老師還可以創(chuàng)造有藝術的情境，激勵、喚醒、鼓舞學生學習，使學生身臨其境，融入課堂，吸收新知識，提高學生的寫作能力。

【結　語】

成功的課堂教學必須能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，老師所涉及的課堂情境、所講的內容和教學方法應該具有躍動性。在小學低年級的寫話指導中，老師要給學生創(chuàng)造的空間，既然要求學生有足夠的創(chuàng)造力，就必須給學生充足的空間，一個開放的藝術創(chuàng)造空間，拓展學生的藝術思維。在寫話教學中，給學生提供一個自主創(chuàng)新、主動探索的良好平臺，有效實現(xiàn)學生的個性化學習，提高學生的寫話能力。

【1】楊永道. 淺談小學低年級的說話、寫話訓練策略【J】. 語文建設，2013（32）

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【3】詹慧麗. 唱好小學作文“打樁歌”——小學低年級寫話教學策略研究【J】.中國校外教育，2012（29）

【4】管霞，李俊慶.小學低年級寫話教學有效性策略初探【J】. 科教導刊（下旬），2016（01）

【5】吳艷玲.小學語文看圖寫話教學問題與對策【J】.語文建設，2014（03）