“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略研究

□劉麗

（河南財(cái)政金融學(xué)院外語(yǔ)系河南鄭州451464）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略研究

□劉麗

（河南財(cái)政金融學(xué)院外語(yǔ)系河南鄭州451464）

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也面臨了新一輪的改革，在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂也改變了傳統(tǒng)課堂受限制的各種條件，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，也更能結(jié)合學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的潮流，讓英語(yǔ)課堂更加的有趣和高效。由此帶出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂模式。本文通過(guò)對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教育模式現(xiàn)狀的分析，提出了相對(duì)應(yīng)的基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略及相應(yīng)的對(duì)策。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)發(fā)展

1 研究背景及目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代技術(shù)就已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。之后，網(wǎng)絡(luò)為大家提供了更加方便的學(xué)習(xí)與交流。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出來(lái)以后，受到了廣大網(wǎng)民的肯定，李克強(qiáng)總理也在政府工作報(bào)告里提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，越來(lái)越多的人接受了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于生活的改變和影響。教育受到互聯(lián)網(wǎng)的影響也很大，正接受著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于大學(xué)教育新格局的塑造。教育關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教育更是走在了帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的前沿，大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，對(duì)教育資源的進(jìn)一步整合與挖掘。

對(duì)于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代技術(shù)早已進(jìn)去，多媒體終端在教學(xué)中的應(yīng)用不算新鮮，早期以其教學(xué)的趣味性以及獲取信息的便捷性和豐富性吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們覺(jué)得很新鮮。但是發(fā)展到后來(lái)，也并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的魔咒，在課堂上運(yùn)用多媒體，也只不過(guò)是換了種工具給學(xué)生“填鴨”，因此，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的效果，并不是特別的理想。并未真正改革傳統(tǒng)課堂，只不過(guò)是變成了更廣義的傳統(tǒng)課堂而已。很多學(xué)校還是只重視閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們只能死記硬背來(lái)提高成績(jī)，缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)能力比較差，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也沒(méi)有改善這種狀況。

2 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果難以提升的原因分析

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了上文所述的各種問(wèn)題，那么這些問(wèn)題怎么產(chǎn)生的呢？作者試著從以下幾個(gè)方面加以分析，為后期提出有針對(duì)性的提升教學(xué)課堂效果的對(duì)策做準(zhǔn)備。

2.1 學(xué)生方面

有些學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式還不是很接受，慣于接受傳統(tǒng)課堂的思維，自己懶得思考，自主學(xué)習(xí)能力不夠，不太愿意接受新鮮事物。另外也是由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不到位，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上太多的學(xué)習(xí)資源，感覺(jué)無(wú)從下手，不知道怎么才是適合自己的，缺乏目的，學(xué)習(xí)筆記盲目，學(xué)習(xí)效果也不好，因此總感到很困惑。

2.2 教師方面

既然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，那么相應(yīng)的對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師本身的要求也就比較高，要求老師能夠承擔(dān)從課程的開(kāi)發(fā)，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)資源整合等各個(gè)方面，都要能兼顧到。并且，學(xué)生們?cè)谡n堂上能否充分地與教師互動(dòng)，能否參與教學(xué)案例，教學(xué)答疑，完成在線作業(yè)，在線測(cè)驗(yàn)等，幫助學(xué)生使用直播課堂來(lái)學(xué)習(xí)更加有用的東西，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將課堂內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)，包括電子文本，視頻，圖畫(huà)，音頻、圖表等多種媒體方式相結(jié)合的形式。

2.3 其他綜合因素

例如，學(xué)校計(jì)算機(jī)的硬件配置，學(xué)校對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)和監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及相關(guān)的配套設(shè)施不夠完善等。另外也有的學(xué)校不夠重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用不夠積極，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制及約束機(jī)制，教育資源欠缺等。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

既然目前存在那么多問(wèn)題，那么我們應(yīng)該怎樣的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式呢？這些新模式到底是怎么樣的模式呢？在信息大爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，信息呈碎片化狀態(tài)。那么同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是碎片化的，這樣的學(xué)習(xí)形式越來(lái)越普及。早期的學(xué)習(xí)者們大都通過(guò)電腦終端來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)時(shí)間的深度融合，學(xué)生可以利用自己的電子設(shè)備登錄在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制。這樣最大化地降低了學(xué)生們的時(shí)間和精力成本。

針對(duì)這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，可以讓“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的形式發(fā)展起來(lái)，也就是讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂。近日有新聞提到，某高校利用微信或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簽到的方式，其實(shí)就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生們的考勤，這也是開(kāi)展課堂的第一步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂，需要老師能夠允許學(xué)生把自己的手機(jī)和筆記本電腦等工具帶入課堂，如果在課堂上有不會(huì)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料和答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間分享自己的資源。老師們也可以在課堂上直接打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)上的各種輔助教學(xué)資源，甚至讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線完成布置作業(yè)或者相關(guān)的測(cè)驗(yàn)。課后學(xué)生還可以登陸網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用自己的時(shí)間，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)需要注意的是，教師要能夠在一開(kāi)始給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最好能夠有相關(guān)的激勵(lì)和監(jiān)督措施，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。否則，最后還是有可能會(huì)淪為傳統(tǒng)課堂的填鴨模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，需要我們能夠整合各種教學(xué)資源，來(lái)最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)不止在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)用了，已經(jīng)成為一種新的教育形態(tài)。這些都能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)便捷性和實(shí)用性的統(tǒng)一。在這樣的背景下我們需要注意的是，不管是什么樣的課堂，高質(zhì)量的課堂內(nèi)容以及對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的整合都是關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)課堂，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)理念和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更是要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要能夠?qū)崿F(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的直接傳授到現(xiàn)在的引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)、參與、研究等各種角色的轉(zhuǎn)變。選擇適合學(xué)生的個(gè)性化針對(duì)性地開(kāi)展課堂，結(jié)合在線學(xué)習(xí)，視頻模式，直播課堂，在線討論等多種形式。同時(shí)老師也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與實(shí)體課堂的融合，輔助教學(xué)。

比起以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)搭建平臺(tái)的，這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)了教師、學(xué)生和教學(xué)資源之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效溝通。這就是將線上和線下的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和實(shí)體形式的教學(xué)。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式。

結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育資源不均學(xué)習(xí)環(huán)境局限等問(wèn)題。但要達(dá)成最優(yōu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是要能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分與課堂環(huán)節(jié)融合起來(lái)。并且注意在實(shí)施的過(guò)程中，建立起相關(guān)配套的激勵(lì)和約束機(jī)制，以便輔助互“聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高科技課堂。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年) [Z].2011.

[2]王姝睿.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的新型學(xué)習(xí)方式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

[3]倪方.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè),2014(11).

1004-7026（2016）13-0123-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.086

劉麗（1982-），女，漢族，河南駐馬店人，碩士，講師，現(xiàn)為河南財(cái)政金融學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。