初中數(shù)學課堂教學的問題設計與思維能力培養(yǎng)研究

王巧珍●

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(225631)

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初中數(shù)學課堂教學的問題設計與思維能力培養(yǎng)研究

王巧珍●

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級中學(225631)

隨著教學改革的不斷深化，在初中數(shù)學教學中，要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，而學生思維能力的培養(yǎng)，需要在教學課程中利用有效的問題設計進行積極地引導，促進學生思考興趣提高，引導學生多角度思考.本文主要通過闡述課堂問題設計的一般原則，以及探討問題設計和思維能力培養(yǎng)的相關策略.

初中數(shù)學教學；問題設計；思維能力培養(yǎng)

一、課堂中問題設計的幾個基本原則

1.針對性原則

課堂教師的問題設計最首要的前提是要以教學目標為基礎，根據(jù)教材的重點和難點內(nèi)容，并掌握學生的實際思維情況和學習情況.問題的設計目的明確，針對性強，并且簡單明了，主旨立意明確，不會令學生產(chǎn)生模棱兩可的感覺，問題語言不宜過多過雜.清晰的問題設計，也有助于教師能夠知曉學生哪些方面尚不清楚，以便及時糾正錯誤.

2.基礎性原則

任何課堂的教學基礎都是學生，數(shù)學教學也不例外，要認識到學生的基礎性地位，圍繞學生為中心進行教學工作的開展，問題設計也要以學生的發(fā)展需要為基礎.因此，數(shù)學課堂的問題設計首先要具有現(xiàn)實意義，即以學生發(fā)展需要為基礎，讓學生在這樣的問題設計課堂中得到發(fā)展，滿足學生發(fā)展需要；其次，要在學生自身理解能力基礎上進行問題設計，使學生對問題能夠有足夠的理解，在此基礎上適當拓展，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力.

3.科學性原則

問題設計的科學性，主要體現(xiàn)在問題素材的性質(zhì)上.問題素材必須具有真實性和科學性，素材真實可靠，具有清晰的邏輯，在問題設計中融入科學要素和科學的方法.另外，在所設計的問題當中，不論是問題素材還是問題的思考邏輯，都要圍繞科學的思想觀念，體現(xiàn)科學的價值觀.

4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求所設計的問題具有發(fā)展性，擁有一定程度的難度.問題不宜過于直白和簡單，否則學生不用思考就能回答出來，這樣的問題設計實際意義不大，對學生的學習興趣不能有效激發(fā)出來，不利于學生思維能力的培養(yǎng).再者，簡單的問題以及簡單的回答，容易使人陷入思維懶惰，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不利.因此，教師要抓住這個內(nèi)在矛盾，結(jié)合新舊知識，激發(fā)學生積極地進行思維活動.

5.開放求異性原則

在以往的數(shù)學課堂當中，教師問題的提出，答案往往是單一性的，無法調(diào)動學生的另類思考和思維拓展，不具有開放性.真正的開放性原則，需要教師所設計的問題具有多方面解答的可能，讓學生大膽說出自己的意見和想法，探索問題更多的可能性.

二、數(shù)學課堂問題設計與思維能力培養(yǎng)策略

1.設計情境式問題，誘發(fā)學生思維的積極性

數(shù)學問題的前后邏輯關系緊密，聯(lián)系密切，因此，在講授新的數(shù)學內(nèi)容和知識點之前，可以先去溫習一下以前的舊知識.在問題的設計上，可以設計一些新舊知識相關的，融入新知識以及舊知識，帶有啟發(fā)性的問題.在情境問題設計上，可以以舊的知識和內(nèi)容為情境進行思維啟發(fā)，繼而引出新的知識點，將學生帶入到新的課題情境當中.這樣，學生就會充滿更多的期待，對新知識充滿求知欲望.在這種情況下，學生的主動學習性增強，主動去思考新的問題，積極探索，教學活動會取得事半功倍的效果.

2.設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性.

對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，需要在課堂問題的設計上有所重視.問題設計要具有思維的靈活性，能夠讓學生進行舉一反三，讓學生有更多的思維拓展可能性.在教學工作中，發(fā)現(xiàn)有這樣一個現(xiàn)象，便是成績好的學生能夠?qū)ν活悊栴}引發(fā)多種不同的解決假設，并且每一種假設都能進行相應的推理.如果某種假設行不通了，那么他們會自行轉(zhuǎn)化到另一種假設當中，思維的轉(zhuǎn)化十分靈活.而再觀察一些學習成績不好的學生，他們對問題的理解往往比較單一化，一個題目中的信息源只能產(chǎn)生一種思維，單一且緩慢，往往“一條道走到黑”.因此，在數(shù)學教學課堂中，教師要精心設計一些多角度的問題，讓問題本身充滿更多的可能性，學生在解決問題時，能夠有更多的角度去解決問題，不會陷入到僵硬的思維模式中.在多角度問題中，學生通過思考和探索，思維得到了拓展，數(shù)學思維能力提升，并形成良好的思維習慣，對今后的學習和工作都具有重要的現(xiàn)實性意義.

3.設計探究式問題，提高學生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學這門課程對思維的創(chuàng)造性要求很高.在數(shù)學課堂中，要加大培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生能夠在以往知識和經(jīng)驗基礎上創(chuàng)造性地解決各類問題，擁有思考問題的創(chuàng)造性以及解決問題的創(chuàng)造性能力.在課堂中，教師要設計出一些能夠發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的問題，精心對一些問題或者實驗進行探究式的設計.

初中的數(shù)學課堂問題設計對學生的思維能力的發(fā)展具有重要的決定性作用，因此，教師要精心設計教學問題，多留給學生獨立思考的時間，鼓勵學生從多角度思考問題.總而言之，要領悟數(shù)學這門課堂的真正寓意，積極培養(yǎng)學生的拓展性思維，并積極引導學生將思維收獲運用于生活實踐，得到全面發(fā)展.

[1] 劉超.初中數(shù)學課堂中的問題探討[J].新校園(中旬刊),2015(9):62.

[2] 戚振艷.初中數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].考試周刊,2015(21):81-81.

[3] 孫光友.初中數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)與應用[J].新課程·中學,2012(9):22-22.

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