探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

解春燕●

江蘇省宿遷市宿豫實驗初級中學(xué)(223800)

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探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

解春燕●

江蘇省宿遷市宿豫實驗初級中學(xué)(223800)

隨著時代的發(fā)展以及素質(zhì)教育的不斷推進，越來越多的教師開始尋找教與學(xué)之間的適應(yīng)結(jié)合點，即如何才能有效實現(xiàn)教與學(xué)的互動，這時，以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)應(yīng)運而生.支架式教學(xué)，主要是借助情境、互動等來為學(xué)生構(gòu)建可以不斷向上的“腳手架”，使學(xué)生可以在“腳手架”的支撐下進行認知的構(gòu)建，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力.為了能更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，本文就將以教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)文獻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的應(yīng)用策略探究.

初中數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

支架式教學(xué)是一種以構(gòu)建師生互動機制為重點的、以“以生為本”為主要教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，它在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提下，挖掘自身的潛能，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、推進了數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展.

一、合理構(gòu)建支架是前提

在初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)課堂中，對于“支架”的構(gòu)建，主要從以下幾個方面著手.首先，構(gòu)建最近發(fā)展區(qū).最近發(fā)展區(qū)主要是指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展中的兩種水平，第一為獨立解決問題的水平；第二為通過學(xué)習(xí)能夠被挖掘的潛力水平，它是一種動態(tài)的理念.在開展教學(xué)之前，教師就需要確定下來對最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)，即找出學(xué)生不能獨立完成的、需要在教師的指導(dǎo)下才能解決的數(shù)學(xué)問題，總的來說就是，在構(gòu)建支架的時候，教師必須要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由起點到終點的轉(zhuǎn)化.為此，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從教材中找聯(lián)系，將課內(nèi)與課外的知識進行有機的結(jié)合，讓學(xué)生在由淺入深中獲取知識、實現(xiàn)提升，進而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升打下堅實的基礎(chǔ).其次，構(gòu)建腳手架.腳手架是支架式教學(xué)中的特色所在，同時也是支架式教學(xué)中的第二個環(huán)節(jié)，其構(gòu)建的主要目的就是將學(xué)生的實際水平同知識教學(xué)聯(lián)系在一起，即喚醒學(xué)生已掌握的知識，并使其成為獲取新知識的重要基石.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，腳手架一般是指數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)知識，這些內(nèi)容明了而重要，是學(xué)生所必須掌握的，同時，它在實際教學(xué)中的構(gòu)建還能有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)由“現(xiàn)有水平”到“潛在水平”的轉(zhuǎn)化，進而使學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為此，教師就要加強對其的重視.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)的本質(zhì)就是進行問題的解決，數(shù)學(xué)的教學(xué)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，為此，教師就要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.首先，創(chuàng)設(shè)“攀階梯”狀的問題情境.實現(xiàn)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師首先要做的就是遵循幾個創(chuàng)設(shè)原則，即可及性，問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生發(fā)展的實際規(guī)律，使學(xué)生可以“跳一跳”就“夠得到”；直觀性，在支架式教學(xué)中，能夠提供出符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的知識，讓學(xué)生能夠在直觀教學(xué)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的靈活運用；挑戰(zhàn)性，即使問題情境可以切實地激發(fā)學(xué)生的認知沖突以及學(xué)習(xí)欲望.第二點，教師還要注意支架式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)時所需要注意的其他方面：由易到難，架設(shè)階梯；由此及彼，聯(lián)想遷移；由表及里，展現(xiàn)本質(zhì).其次，創(chuàng)設(shè)生活問題情境.問題情境，換句話說就是日常生活的“背景支架”，它的價值主要體現(xiàn)在可以將原本抽象、空洞的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的材料，進而在使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感的同時，取得較好的教學(xué)效果.例如在學(xué)習(xí)“均值不等式”的時候，教師就可以將生活引入其中，提出這樣的問題：有兩個商場進行降價酬賓銷售，甲商店采用了第一次打P折，第二次打Q折銷售的方式，乙商店采用了兩次都打折(P+Q)/2.那么請問，到底哪家打折打的更劃算呢？像這樣，以經(jīng)濟生活為出發(fā)點的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使教學(xué)更加貼近生活，同時還能讓學(xué)生在熟悉的背景支架下獲取知識，實現(xiàn)記憶持久性的提升.

三、遵循教學(xué)流程是保障

在支架式教學(xué)中，教師在確定好最近發(fā)展區(qū)之后，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，像是游戲教學(xué)情境、問題教學(xué)情境等，以此來為學(xué)生的自主探究搭建背景支架，再根據(jù)具體情境和學(xué)生的實際水平，提出有可及性、直觀性、挑戰(zhàn)性的問題，并以此為基準(zhǔn)進行層層深入，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進行積極地自主探索.值得注意的是，在提出數(shù)學(xué)問題之后，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出足夠的時間和空間進行思考，緩解學(xué)生因思考時間不夠而產(chǎn)生的緊張感和消極情緒.如果到這一階段，教師與學(xué)生的探索過程都很順利，教師就可以開展下一個環(huán)節(jié)了，即合作交流環(huán)節(jié)，如果實際教學(xué)情況與之相反，教師就要為學(xué)生繼續(xù)構(gòu)建和鞏固探索支架，之后再通過營造良好的教學(xué)氛圍、分配學(xué)習(xí)小組等手段來引導(dǎo)學(xué)生合作互動、探究學(xué)習(xí).在整個合作交流環(huán)節(jié)中，教師都要充分地將合作互動與獨立思考結(jié)合起來.到此為止，如果一切進行的順利，教師就可以進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)——成果展示，教學(xué)評價.如果不順利，教師就要以現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，再次進行支架的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí).最后，在整個過程完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)成果進行自評或互評，直至學(xué)生能夠很好地掌握所有的新知識.

總而言之，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升.在整個支架式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，在與學(xué)生的交流中對學(xué)生進行指導(dǎo)，以促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠真正成為獨立的學(xué)習(xí)者.

[1]唐志春. 支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué),2015.

[2]陳巖. 探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科考試研究,2016.

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1008-0333(2016)35-0032-01