初中數(shù)學微課堂中智慧課堂的構建案例

黃啟勇●

南京市旭東中學(210044)

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初中數(shù)學微課堂中智慧課堂的構建案例

黃啟勇●

南京市旭東中學(210044)

初中數(shù)學具有一定的邏輯性，由于中學時期的學習任務較重，加之初中學生的自學能力有限，課堂學習成為學生獲取知識的主要渠道.智慧課堂的構建，能夠有效提升初中數(shù)學課堂的教學效率，提高學生的課堂參與程度.本文簡要闡述了智慧課堂的概念以及我國初中生數(shù)學教學中存在的普遍問題，在此基礎上，詳細分析了基于微課堂的智慧課堂的構建，以有效提升學生的數(shù)學學習能力.

初中數(shù)學；微課堂；智慧課堂；構建

一、智慧課堂概述

簡單來說，智慧課堂源于智慧教育，智慧課堂的運用也是這一理論在教學中的體現(xiàn).智慧課堂需要從學生的角度出發(fā)思考問題，以提高學生的學習能力而非學習成績?yōu)橹饕繕?，其主要原則是促進學生的長遠發(fā)展.因此，智慧課堂的構建，離不開學生的充分參與，為了提升教學效率，需將課堂教學與實際生活相結合.從本質上說，智慧來源于生活，但終將回歸于生活.因此，將知識教學與實際生活相結合的課堂，對學生的自身能力的提升，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等起到的推動作用更大.另外，還可借助新的教學工具，例如多媒體的運用等.

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.對教學目標認識不明確

新課改之后，教學目標和教學任務等發(fā)生了一定的變化.但是，許多初中數(shù)學教師難以在短時間內適應新的教學內容，對部分新教材的學習內容不認同，導致對教學目標的認識不明確，教學效率不高.另外，對教學目標認識的不明確，導致教師的教學內容的針對性也不強，學生對即將學習的知識缺乏認同感，缺乏主動學習的積極性，也沒有主動思考的意識.在實際的學習過程中，缺乏一個比較完善的理解和內化的過程，學生的學習效率不高，數(shù)學思維和意識的培養(yǎng)速度較慢.

2.教學思維缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學思維主要針對學生的學習成績和應試能力的提高，對學生全面發(fā)展的促進作用較小.在這樣的教學方式下，由于學習任務較重，學生在學習過程中容易產生疲勞和應付的心理.單一的教學方式忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得課堂教學的價值沒有發(fā)揮到最大化.嚴肅的教學課堂、傳統(tǒng)的教學方式以及繁重的學習任務，導致學生對初中數(shù)學課程產生厭倦甚至排斥的心理.總之，缺乏創(chuàng)新的教學難以激發(fā)學生的學習積極性，數(shù)學教學效率提升速度較慢.

3.學生被動接受教學

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，忽視了學生的個體特性，以及對學生的實際學習能力的關注.在“灌輸式”的教學理念下，學生只需認真聽講，做好筆記即可.但是，在這樣的學習環(huán)境下，學生的學習熱情并不高，加之數(shù)學課程本身存在的難度，許多學生對這門課程的學習積極性都不強.此外，初中時期的數(shù)學課程與實際生活的聯(lián)系比較強，將課堂學習與生活日常相結合，對提升學習主動性和學習效率有很大的幫助，但部分教師忽略了這一特點，使得初中數(shù)學培養(yǎng)學生思維能力的作用沒有得到充分發(fā)揮.

三、初中數(shù)學微課堂中智慧課堂的構建

1.學習課堂構建思路

隨著新課改的逐漸深入，教學目標和教學任務等更更加明確.新課程的學習一般包括課程導入、知識講解、練習、知識拓展、課堂總結以及隨堂作業(yè)六個部分.基于微課堂實現(xiàn)的智慧課堂的構建，更加強調學生的充分參與和知識點的理解.在這個過程中，智慧課堂的構建需要教師充分了解學生的個體特征，根據(jù)實際進行針對性的教學方案設計.在學習型課堂中，教學的主體是圍繞著知識學習而進行的，因此學習任務、專題練習以及知識拓展等都是以學習知識為核心.例如在學習《相交線與平行線》章節(jié)的內容時，教師可采用問題驅動的方式，即通過問題設置進行課程導入，并隨著對問題的分析和解答，最終獲取新知識.另外，由于微課堂的學習時間有限，為了提高學生的學習積極性，教師還可結合學生的生活實際，以充分提升學生的思考興趣.

2.專題練習課堂構建

練習課堂的構建圍繞的核心即是對學到的知識進行練習，以鞏固基礎.傳統(tǒng)的課堂練習中，教師一般設置考試頻率較高，或者學生出錯頻率較高的題目進行練習，練習結束之后再進行統(tǒng)一講解.這樣的練習方式使得許多學生缺乏主動思考和積極探索的意識，學生難以得到有效提升.智慧課堂的構建，需要所有的練習和教學都能夠幫助學生的能力得到提升.因此，教師可進行針對性練習.以《四邊形》章節(jié)的練習為例.首先，可設置能夠吸引學生注意力的問題，激發(fā)學生的思考積極性.隨后，教師進行綜合性題型的練習，發(fā)現(xiàn)班級學生對知識的掌握程度.了解學生的個體特征之后，教師可進行分層練習，例如對基礎知識掌握不夠的同學進行基礎練習，而對應用能力不足的同學進行強化練習等.

3.復習課堂構建思路

與新知識的學習和練習課堂相比，復習課堂的任務量更大.由于課堂時間有限，但復習任務較重，需要復習的內容較多，又不能向學習新知識一樣保證教師的細致的引導.所以，智慧型復習課堂的構建，對學生的學習能動性有一定的要求.例如在復習《勾股定理》章節(jié)的內容時，首先，教師可借助多媒體，選擇針對性較強的復習題，還可以測試學生的知識鞏固情況.了解學生的具體情況之后，教師再根據(jù)全班同學的弱項，進行知識梳理和重點講解.此時，可通過問題設置，測試學生的理解情況.為了提高學習效率，教師可組織學生形成小組，小組內對不懂的問題進行討論和分析.最終，將不懂的問題進行整合，由教師進行講解.

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