徐東 張艷
(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)
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獨(dú)生子女學(xué)前教育中的分享教育
徐東張艷
(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院,四川 南充 637000)
摘要:家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一環(huán)境,對(duì)獨(dú)生子女分享行為的養(yǎng)成具有重要作用。針對(duì)影響分享教育的家庭因素,成人應(yīng)該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn),發(fā)揮自身的榜樣作用,時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒的分享行為,擴(kuò)大幼兒的交際范圍并加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作。
關(guān)鍵詞:獨(dú)生子女;幼兒;分享教育
如今,大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)的過(guò)度疼愛(ài)、寵溺以及其他各種各樣的因素使幼兒形成了自私自利、以自我為中心的不良性格。尤其在自己喜歡的物品前,常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的占有欲,缺乏與同伴分享的意識(shí)。某城市幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,想玩但沒(méi)有達(dá)到目的就傷害別人的幼兒占10%;拿到玩具自己玩的幼兒占25%;見(jiàn)到喜愛(ài)的玩具就要,不給就哭的幼兒占 35%;有爭(zhēng)搶玩具行為的幼兒占40%;不愿給別人玩的幼兒占56%[1]1。這些結(jié)果充分說(shuō)明現(xiàn)在的幼兒嚴(yán)重缺乏分享意識(shí)和分享行為。分享行為是親社會(huì)性行為的一種主要表現(xiàn),符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒的內(nèi)在要求,是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要條件,可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力,并且直接影響幼兒品質(zhì)的養(yǎng)成和性格的完善。因此,我國(guó)幼教工作者非常重視幼兒的分享教育,例如2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中已明確地將“樂(lè)意和人交往,學(xué)習(xí)互助、合作和分享,有同情心”作為幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)方面[2]53。由此可見(jiàn),無(wú)論在幼兒園還是家庭,父母或教師都要發(fā)揮自身的榜樣示范作用,培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為,幫助兒童在社會(huì)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、獨(dú)生子女家庭分享教育的研究意義
(一)理論意義
1.進(jìn)一步完善我國(guó)獨(dú)生子女親社會(huì)行為發(fā)展的相關(guān)理論
綜觀國(guó)內(nèi)外對(duì)親社會(huì)行為各要素的研究,雖然對(duì)分享教育的研究從20世紀(jì)70年代就開(kāi)始了,但多數(shù)相關(guān)研究是籠統(tǒng)地針對(duì)所有幼兒的,并且多為學(xué)齡期兒童和青少年。基于前人經(jīng)驗(yàn),本文特別針對(duì)獨(dú)生子女,并把研究的對(duì)象延伸到學(xué)前兒童,通過(guò)分析獨(dú)生子女家庭中影響分享教育的因素,提出一系列分享教育策略,以進(jìn)一步豐富幼兒分享教育的相關(guān)研究。
2.為幼兒分享教育提供理論基礎(chǔ)
由于目前我國(guó)獨(dú)生子女家庭處于主體地位,所以學(xué)前獨(dú)生子女分享教育相關(guān)研究非常必要。這就決定了我們需要一個(gè)科學(xué)的理論基礎(chǔ),為幼兒的分享教育提供有力的指導(dǎo)。本研究通過(guò)探討?yīng)毶优彝ビ绊懛窒斫逃囊蛩?,選擇分享意識(shí)和行為發(fā)展迅速的學(xué)前幼兒作為培養(yǎng)對(duì)象,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培養(yǎng)方案,更具體、更有針對(duì)性地為幼兒的早期家庭分享教育提供理論支持和實(shí)踐的具體指導(dǎo)。
(二)現(xiàn)實(shí)意義
1.符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒的內(nèi)在要求
幼兒從出生起就置身于社會(huì)環(huán)境中,也就預(yù)示著其社會(huì)性發(fā)展的開(kāi)始。社會(huì)要求人們具備良好的綜合能力,其中最重要的就是與人交流交往的能力。而分享作為人們經(jīng)常采用的積極行為,在相互分享的過(guò)程中,也就為交往打下了良好的基礎(chǔ)。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,分享作為一種良好的道德品質(zhì),可以幫助幼兒得到他人的肯定和喜愛(ài),可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往的能力。生活中愿意分享的幼兒,一般能夠較好地解決交往過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,從而獲得良好的人際關(guān)系。為了幼兒能擁有健全的人格和良好的人際關(guān)系,了解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn),并以此為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)培養(yǎng)是十分必要的。
2.符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的要求
中華民族傳統(tǒng)美德是我們中華民族幾千年的歷史、文化凝練而成的具有影響、可以繼承、不斷發(fā)展的社會(huì)道德準(zhǔn)則,是中華民族幾千年?duì)N爛歷史文化的重要組成部分。它也是我國(guó)人民兩千多年來(lái)處理人際關(guān)系、人與社會(huì)關(guān)系和人與自然關(guān)系的實(shí)踐的結(jié)晶。它要求我們重視分享行為,這是人際交往的必要條件,是兒童社會(huì)化發(fā)展必備品質(zhì),而如今隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,不少傳統(tǒng)美德受到了漠視,因此,在這樣一個(gè)重視傳統(tǒng)美德的國(guó)家,自然應(yīng)該要求培養(yǎng)分享行為從小抓起。
3.幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)獨(dú)生子女的分享行為
在獨(dú)生子女的家庭環(huán)境中,幼兒容易形成自私、固執(zhí)、不愿分享、不理解他人等不良習(xí)慣。因此,急需獨(dú)生子女分享教育的相關(guān)研究來(lái)提供指導(dǎo)性的建議。本文通過(guò)對(duì)獨(dú)生子女家庭影響分享教育的因素的分析,期望引起家長(zhǎng)的關(guān)注,讓他們更好地反思自己對(duì)孩子的教育,也為家長(zhǎng)培養(yǎng)獨(dú)生子女的分享意識(shí)和分享行為提供指導(dǎo)性的建議。例如,父母應(yīng)該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn),發(fā)展重視自身的榜樣示范作用,鼓勵(lì)幼兒的分享行為,豐富培養(yǎng)形式,擴(kuò)大幼兒交際環(huán)境,營(yíng)造分享環(huán)境。
二、獨(dú)生子女家庭中影響分享教育的因素
(一)父母長(zhǎng)輩過(guò)分寵溺幼兒
在獨(dú)生子女家庭中孩子成了家中的“獨(dú)苗”,集全家寵愛(ài)于一身??芍^含在嘴里怕化了,捧在手里怕掉了,對(duì)孩子是有求必應(yīng),盡量滿足幼兒的所有需求,對(duì)孩子不愿意做的事情也不舍得勉強(qiáng)。加之父母長(zhǎng)期在外奔波忙碌,和孩子待在一起的時(shí)間不多,一旦有機(jī)會(huì)和孩子在一起,便百般溺愛(ài),而忽視了幼兒的一切不良習(xí)慣。即便有父母狠下心來(lái)管教幼兒,也總是會(huì)有爺爺奶奶來(lái)百般呵護(hù)。這種過(guò)分的寵溺,導(dǎo)致幼兒在家里形成以自我為中心、獨(dú)占的意識(shí),不懂得理解別人,不愿與人分享。
(二)缺乏比較對(duì)象
幼兒的分享行為往往更多也更易發(fā)生于同輩之間,因?yàn)閮和偸窃O(shè)法在同伴中看到自己,在同伴中感覺(jué)自己,總是通過(guò)同伴來(lái)了解自己和發(fā)現(xiàn)自己的[3]。因此,幼兒總是對(duì)同齡的孩子更感興趣,同伴的榜樣作用不容忽視。隨著年齡的增長(zhǎng),同伴的榜樣作用也會(huì)越來(lái)越大。然而獨(dú)生子女沒(méi)有同齡的兄弟姐妹共同生活,幼兒也就沒(méi)有條件通過(guò)觀察學(xué)習(xí)同伴的分享行為。長(zhǎng)輩往往也不忍批評(píng)和怪罪幼兒的錯(cuò)誤,同時(shí)幼兒缺乏與同齡兒童作比較的機(jī)會(huì),無(wú)法得知自己的對(duì)錯(cuò),在家里唯我獨(dú)尊,從而養(yǎng)成驕縱、自私、自以為是的性格。
(三)缺少分享環(huán)境
有研究表明,兒童的親社會(huì)行為多指向同伴,只有在兒童群體當(dāng)中兒童的分享行為出現(xiàn)頻率才是最高的[4]。而獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹相伴,家里所有的零食、玩具都是自己的,他不用與任何人分享,故而也就不懂得如何分享。如今,更多的家長(zhǎng)把期望放在唯一的后代身上,一有時(shí)間就帶著孩子參加各種各樣的興趣班。同時(shí)有很多父母認(rèn)為外面社會(huì)太亂,害怕孩子自己出去玩耍不安全,常常把孩子鎖在閉塞的家里自己玩耍。這些客觀現(xiàn)狀減少了幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì),因此,同伴范圍有限,也就缺少了分享的環(huán)境,不利于幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展。相比而言,在多子女的家庭中,幼兒會(huì)較早地獲得分享體驗(yàn),家里所有的東西都是兄弟姐妹共享的,他們的分享意識(shí)在生活中不斷發(fā)展,不知不覺(jué)地也就具備了分享的行為。
(四)家庭和幼兒園缺少溝通、合作
由于獨(dú)生子女家庭教育與幼兒園教育的不一致,在一定程度上削減了幼兒園里的積極教育。因此,幼兒園教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通,共同為幼兒分享行為的形成出謀劃策。然而,幼兒教師在就業(yè)難的壓力下,雖擔(dān)心獨(dú)生子女家庭中父母對(duì)幼兒嬌慣、不愿承認(rèn)自己孩子的缺點(diǎn)的現(xiàn)狀,但是也不得不迎合家長(zhǎng),只表?yè)P(yáng)幼兒,而忽略幼兒的不良行為習(xí)慣。在課堂上,教師對(duì)幼兒過(guò)度寵愛(ài),對(duì)幼兒的自私行為也不敢批評(píng)教育。這樣就不利于幼兒形成分享的觀念,不利于幼兒掌握分享技能,不利于幼兒分享行為的形成。
三、獨(dú)生子女分享行為的培養(yǎng)策略
陶行知說(shuō)過(guò):“凡人生所需的重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度,多在六歲前可培養(yǎng)成功,六歲前是人格陶冶最重要的時(shí)期,習(xí)慣成了不易改、方向定了不易移、態(tài)度決了不易變?!盵5]38所以,教師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住關(guān)鍵期,不僅要了解幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展特點(diǎn),還應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定一系列的培養(yǎng)策略,以有助于幼兒分享行為的形成。
(一)正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)
在幼兒分享行為中,各年齡段都存在著顯著差異,成人應(yīng)該用心觀察幼兒的具體表現(xiàn),并提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。如果幼兒作出了利己性行為,我們不可以妄下定論,我們要理解幼兒的分享行為并不是一朝一夕就可以形成的,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,我們需要在生活中不斷教育和培養(yǎng)幼兒的分享行為,發(fā)揮好自身的榜樣作用。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的心理發(fā)展理論指出,4—6 歲是幼兒形成健康獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期[1]13。如果成人可以把握住幼兒這一分享意識(shí)和行為發(fā)展的迅速期,為幼兒提供良好的教育,就會(huì)得到事半功倍的效果。
(二)發(fā)揮榜樣作用
榜樣學(xué)習(xí)在親社會(huì)行為領(lǐng)域的研究曾引起了廣泛關(guān)注。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表班杜拉指出,人們僅僅通過(guò)觀察他人行為就能習(xí)得新的思想和行為方式[6]222-333。通過(guò)研究,我們發(fā)現(xiàn),不論是聽(tīng)故事、看視頻還是角色扮演等,幼兒最容易通過(guò)模仿和觀察來(lái)習(xí)得分享意識(shí)和分享行為。成人日常生活的各個(gè)表現(xiàn),更是以不同的方式影響著兒童的社會(huì)性發(fā)展。因此,成人要注重自己的一言一行,為幼兒樹(shù)立一個(gè)好的榜樣,使幼兒在潛移默化中受到教育,形成分享行為。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則教育幼兒學(xué)會(huì)與人分享,讓兒童樂(lè)于與人分享。
(三)強(qiáng)化鼓勵(lì)幼兒分享行為
鼓勵(lì)分享行為,不僅使幼兒體驗(yàn)了與人分享的樂(lè)趣,更體會(huì)到了得到表?yè)P(yáng)的喜悅,有利于幼兒分享行為的再次出現(xiàn)。因此,在生活中,家長(zhǎng)應(yīng)該多留心觀察幼兒的分享行為并進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化鼓勵(lì)的方法也很多,家長(zhǎng)和教師贊許的目光、翹起的大拇指、微笑的點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言都能使幼兒得到極大的鼓舞。教師不僅應(yīng)該鼓勵(lì)那些經(jīng)常與他人分享的幼兒,發(fā)揮其在同伴中的榜樣作用,使其他幼兒從中體會(huì)到更多的正能量,而且還應(yīng)該鼓勵(lì)那些分享意識(shí)薄弱的幼兒積極參與分享活動(dòng)。
(四)擴(kuò)大幼兒交際范圍
由于獨(dú)生子女缺乏與兄弟姐妹、同伴相處的機(jī)會(huì),交流范圍有限,就不容易習(xí)得分享的技能,也就無(wú)法感受分享帶來(lái)的樂(lè)趣。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該擴(kuò)大幼兒的交際范圍,不能把孩子“圈養(yǎng)”在閉塞的家庭環(huán)境中。幼兒在與同伴的交往過(guò)程中可以體驗(yàn)到分享的快樂(lè),同時(shí)還可以以同伴為榜樣,觀察同伴的分享行為,改變自己自私的行為。培養(yǎng)幼兒的分享行為不僅僅需要通過(guò)道理的灌輸,而且還要重視實(shí)踐。家長(zhǎng)可以定期讓幼兒邀請(qǐng)小伙伴到家里做客,或者一起去外面旅行,為其創(chuàng)造分享機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)與人交往、與人分享。教師可以根據(jù)實(shí)際情況每周專(zhuān)門(mén)設(shè)立一天的分享日,例如“玩具分享日”“閱讀分享日”等。
(五)加強(qiáng)家庭和幼兒園的合作
現(xiàn)在的孩子在家里一般都是“小皇帝”“小公主”,長(zhǎng)輩們總是把最好的留給孩子,不忍斥責(zé)孩子的錯(cuò)誤。面對(duì)教師對(duì)自己孩子的批評(píng),家長(zhǎng)往往心有不滿,總認(rèn)為自己的孩子是最棒的。其實(shí),這樣只會(huì)害了孩子,畢竟他們遲早要獨(dú)自走向社會(huì),如果總拿家里那套高高在上的姿態(tài)對(duì)待朋友,一定是行不通的。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則,多聽(tīng)取教師對(duì)自己孩子的建議;教師也不應(yīng)擔(dān)心家長(zhǎng)不滿就隱瞞幼兒在幼兒園的不良行為。家庭教育和幼兒園教育的差異性要求教師必須通過(guò)各種分享的實(shí)踐活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造分享環(huán)境,從而培養(yǎng)幼兒的分享行為,并做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,共同改變幼兒的自私行為,幫助孩子親社會(huì)行為不斷發(fā)展。
總之,分享教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要環(huán)節(jié),我們都要高度重視。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù),需要家長(zhǎng)和教師的共同努力才可以更好地完成。成人應(yīng)該正確了解幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn),發(fā)揮榜樣作用,鼓勵(lì)兒童的分享行為,為其創(chuàng)造分享機(jī)會(huì),使其體會(huì)到分享的樂(lè)趣,真正地愿意與他人分享。
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【責(zé)任編輯:孫艷秋】
中圖分類(lèi)號(hào):G61
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3600(2016)04-0092-03
作者簡(jiǎn)介:徐東(1971—),男,四川岳池人,教授、碩士生導(dǎo)師,主要從事學(xué)前教育、幼兒教師教育研究;張艷(1990—),女,河南焦作人,碩士生,主要從事幼兒家庭教育、幼兒心理研究。
收稿日期:2015-10-25