初中最佳作文批改方式研究

江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū) 李 娟

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初中最佳作文批改方式研究

江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū) 李 娟

【摘 要】

在初中作文教學(xué)中，對(duì)于作文批改方式的優(yōu)化，可以促使學(xué)生真正參與到作文批改中，只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。本文分析了三種批改方式：學(xué)生自改作文，學(xué)生互改和小組批改，教師總結(jié)性批復(fù)。

【關(guān)鍵詞】

初中 最佳 作文 批改方式

作文教學(xué)階段通常劃分為命題、指導(dǎo)、批改以及評(píng)獎(jiǎng)四個(gè)階段，作文批改是作文教學(xué)的關(guān)鍵階段，對(duì)提升學(xué)生寫作能力具有非常重要的作用，也是提高學(xué)生寫作水平的有效方法之一?？v觀我國(guó)初中作文教學(xué)歷程可以看出，作文批改存在非常大的不足，對(duì)提高初中生作文成績(jī)形成了不利影響作用。合理選擇批改方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性。通過(guò)對(duì)初中作文批改方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生普遍希望教師可以認(rèn)真批改作文，他們對(duì)于自改作文的方式也不抵觸，但不知如何進(jìn)行，希望得到教師的引導(dǎo)，對(duì)于互改作文和小組批改作文非常感興趣。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，初中作文教學(xué)中，優(yōu)化作文批改方式，可以促使教師和學(xué)生共同參與到作文批改中，不斷提高作文批改質(zhì)量。

一、學(xué)生自改作文

自改作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有雙向作用，一方面對(duì)學(xué)生的寫作能力要求比較高，以此確保批改作文的質(zhì)量，另一方面，通過(guò)這種親身參與的方式，對(duì)提高學(xué)生寫作能力具有非常重要的作用。初中生進(jìn)行作文自改普遍質(zhì)量不高，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生自改作文中找不到合適的方式，自改作文的環(huán)節(jié)常常被虛化，對(duì)批改作文的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在初中作文教學(xué)中，優(yōu)化作文批改方式，要求學(xué)生參與到作文批改中，可以充分發(fā)揮自改作文的重要作用。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行自改作文之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析自改作文的要求，為學(xué)生打破自改作文的突破口。

現(xiàn)以主題為“換一種態(tài)度看人生”作文寫作為例，在完成寫作任務(wù)之后，某教師先引導(dǎo)學(xué)生分析了作文批改中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題，第一，字?jǐn)?shù)是不是符合要求，第二，作文有沒(méi)有偏離主題和中心，第三，作文中有沒(méi)有錯(cuò)別字和語(yǔ)序不通暢的地方，第四，語(yǔ)言是否具有感染力，第五，說(shuō)明文的論據(jù)夠不夠，第六，寫作手法有沒(méi)有特色之處，第七，作文中有沒(méi)有亮點(diǎn)等等，在引導(dǎo)學(xué)生分析批改作文的幾個(gè)要點(diǎn)之后，讓學(xué)生按照這些要求自行批改作文。學(xué)生在“換一種態(tài)度看人生”作文中采用的是說(shuō)明文寫作方法，作文中舉出了愛(ài)迪生發(fā)明燈泡、林黛玉和龔自珍對(duì)于落花的態(tài)度、海燕翱翔于風(fēng)海雨之中以及考試失利的例子，學(xué)生按照批改要求對(duì)自己這篇作文的批改意見(jiàn)是：字?jǐn)?shù)不夠、舉例缺乏新意、論證語(yǔ)言不具語(yǔ)言感染力、作文中缺乏亮點(diǎn)等語(yǔ)言，學(xué)生在批改自己的作文中，以更加嚴(yán)格的要求重新審視自己的作文，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文寫作中存在的問(wèn)題，有利于加深學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的印象。

二、學(xué)生互改和小組批改

學(xué)生參與到作文批改中，除了自改作文的方式，還有學(xué)生互改和小組批改的方式，這兩種方式在作文批改中經(jīng)常采用，而且也取得了非常好的效果。學(xué)生對(duì)于這種作文批改方式也充滿興趣，通過(guò)與他人交流、溝通進(jìn)行作文批改，使學(xué)生在一種放松的氛圍中批改作文，對(duì)提高學(xué)生的寫作自信心具有十分重要的意義，有利于提高學(xué)生的寫作能力。因此，初中作文批改中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生互改和小組批改作文的優(yōu)勢(shì)。

再以主題為“善意之心，溫暖生活”作文寫作為例，某個(gè)小組分到的一篇修改作文寫的非常好，在作文的開(kāi)頭寫作的人就用“善意之心，引導(dǎo)著善意之舉”直接點(diǎn)題，再用張麗莉和吳斌的事件直接扣題，以“善意之心，在舉手投足間溫暖著生活;善意之舉，讓我們的生活變得更加美好”開(kāi)始下一個(gè)話題，列舉了汶川文章中的事件論證這句話，在接下來(lái)的文章中，學(xué)生再次用“懷著善意之心的舉動(dòng)才是真正的‘善意之舉’”、“善意之舉，其實(shí)和功名利祿毫無(wú)關(guān)系”和“其實(shí)善意，并不需要我們的舉動(dòng)有多驚天動(dòng)地，并不需要我們?nèi)缬⑿垡话銜r(shí)刻獻(xiàn)出生命。因?yàn)樯埔獠o(wú)分量之分，如漆工一般，也許多一個(gè)微笑，多一個(gè)舉手之勞，世界就為之改變了”點(diǎn)明題意。小組批改中對(duì)同一篇作文交流、討論，可以發(fā)現(xiàn)很多自改中忽略的問(wèn)題，吸收他人的意見(jiàn)以及寫作者的優(yōu)秀語(yǔ)言，提煉自己的寫作語(yǔ)言，就可以不斷提高自己的寫作能力?；ジ暮托〗M批改是初中生作文批改中最容易接受的批改方式，也是提升學(xué)生寫作能力最為有效的方法，所以初中作文批改中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生互改和小組批改。

三、教師總結(jié)性批復(fù)

教師批改作文是傳統(tǒng)作文教學(xué)中慣用的方法，但是在新課改環(huán)境下，這種作文批改方式的弊端開(kāi)始暴露出來(lái)，作文批改任務(wù)繁重，教師沒(méi)有辦法認(rèn)真看學(xué)生作文，導(dǎo)致批改結(jié)果不具參考性。在學(xué)生自改、學(xué)生互改和小組批改之后，可以讓教師進(jìn)行總結(jié)性批復(fù)，對(duì)學(xué)生批改中漏掉的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。再以主題為“善意之心，溫暖生活”作文寫作為例，教師對(duì)于小組討論出來(lái)的優(yōu)秀作文進(jìn)行了再次批改，給出的批改意見(jiàn)是“立意明確，文章寫得鏗鏘有力，文章非常有情感，語(yǔ)句運(yùn)用十分流暢，事例運(yùn)用也十分恰當(dāng)”，教師批改之后發(fā)現(xiàn)這篇文章是一篇比較優(yōu)秀的作文，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將這篇作文范文展示給學(xué)生看，使學(xué)生借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法，對(duì)提高初中生的寫作能力具有非常重要的作用。

由此可見(jiàn)，作文批改與學(xué)生參與之間缺乏聯(lián)系，作文批改的作用就難以真正發(fā)揮出來(lái)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。在初中作文教學(xué)中，對(duì)于作文批改方式的優(yōu)化，可以促使學(xué)生真正參與到作文批改中，加深學(xué)生對(duì)作文寫作中問(wèn)題的印象，只有這樣才能逐步提高初中生的作文寫作水平。

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