關(guān)于初中語文中文言文教學(xué)的思考

◎鄧章順

關(guān)于初中語文中文言文教學(xué)的思考

◎鄧章順

進入初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生普遍對文言文學(xué)習(xí)感到困難，因為這些作品與現(xiàn)代文差距很大，理解起來很不容易，要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。朗讀是培養(yǎng)語感的有效途徑，學(xué)生要熟讀、精讀、巧讀、悟讀，真正領(lǐng)悟古代文章的精華，為學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

初中語文；文言文教學(xué)；語文教學(xué)

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，古詩文的比重在初中課本中越來越大。而學(xué)生“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲也開始不絕于耳了。古詩文的教學(xué)的確不易，學(xué)生學(xué)得頭痛，教師教得棘手。這就要求教師能為學(xué)生找到一條捷徑，使其能順利過文言文這一關(guān)。

一、積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是學(xué)好文言文的關(guān)鍵

學(xué)生是課堂教育的主力軍，是課堂的主體，我們教師應(yīng)該重視對學(xué)生的研究，進行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。葉圣陶也曾說：＂教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。＂這就是說教師應(yīng)當誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自覺的去想，去研究，去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，要求我們教師運用新穎的教學(xué)方法。在每節(jié)課里，我通過故事導(dǎo)入、實物演示、討論引入的方法。在初中文言文中，有些課文，故事性很強，對這類文言文的教學(xué)，可采用故事導(dǎo)入法。

故事本身富有情節(jié)，趣味盎然，學(xué)生聽老師繪聲繪色地講故事，學(xué)習(xí)興趣自然倍增，同時，學(xué)生也可以借助聽來的故事，加深對文言文字詞和內(nèi)容的理解。這種方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，其自學(xué)能力會大大提高。在課堂中，根據(jù)文言文的內(nèi)容，我還通過實物演示的方法，這種方法就是教師通過展示、演示實物，來導(dǎo)入與之相關(guān)的文言文教學(xué)。這種方法的最大優(yōu)點，就在于它可以增強文言文教學(xué)的直觀性和趣味性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速而準確地理解并掌握文言字詞及內(nèi)容。與此同時，我還組織同學(xué)課前翻閱古代漢語詞典，然后進行討論，進入課題。通過以上的方法，通過形象的導(dǎo)入，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)生的理解能力，使得同學(xué)主動愛學(xué)

二、從讀入手開始文言文學(xué)習(xí)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識。要學(xué)好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有很多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執(zhí)銳”一句中的“被”應(yīng)讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，能使學(xué)生掌握音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時再引導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。讀多了，背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見”。

三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

《新課程標準》在《探索教學(xué)過程的開放性》這一主題中明確告訴我們：新課程實施課前開放，初步感知新知。開放性教學(xué)先讓學(xué)生熟悉將要學(xué)習(xí)的初中知識，動員和指導(dǎo)學(xué)生課前查找相關(guān)資料，這樣在教學(xué)新知之前，學(xué)生不再是“零”起點，在學(xué)習(xí)時能使自己處于探索的地位。文言文和現(xiàn)代文不同。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時，既是學(xué)生對課文內(nèi)容好不知曉，只要在課上通讀一篇文章后，學(xué)生就能把握文章的內(nèi)容、主題，行文思路。對于語文綜合能力強的同學(xué)，還會感悟出更多、更深的東西。但文言文就不同了、由于這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀，又那么博大精深；再加之行文時有許多的特殊句式，如：使動句式、意動句式、省略句式的運用，及多種詞類活用。所以給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來了諸多困難，如果不重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不動員和指導(dǎo)學(xué)生課前感知新知，學(xué)生才是名副其實的“零”起點。課堂上只是讀這一關(guān)就很難過。尤其像初中課本里現(xiàn)在收錄的長篇文章《核舟記》、《陳涉世家》、《出師表》，就更難讓我們教得得心應(yīng)手。我曾聽過一位老師的《陳涉世家》的第一課時，學(xué)生預(yù)習(xí)不好，整堂課只讀了三遍課文，可最后還有一些學(xué)生不會讀，是這位老師很無可奈何。下課后只抱怨學(xué)生。其實如果我們痛定思痛，就會發(fā)現(xiàn)：這是我們教師指導(dǎo)不夠、方法不當，才出現(xiàn)了這種局面。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的習(xí)慣呢？首先，我們應(yīng)該教給學(xué)生明確預(yù)習(xí)文言文的任務(wù)：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。對于前兩項任務(wù)來講，只要了解即可，可對于后兩項任務(wù)必須讓學(xué)生落到實處。其次，剛開始老師要在上新課之前，抽出一定的時間，組織學(xué)生集體預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如：《三峽》一課中“重巖疊嶂，隱天蔽日”一句，“巖：懸崖”、“疊：層層”、“峭壁”、“隱：遮蔽”“蔽：擋住”。連起來就是“重重的懸崖、層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了太陽?！碑攲W(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法之后，就放手讓學(xué)生獨自預(yù)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，在上新課的第一課時時，加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，是預(yù)習(xí)的習(xí)慣能長久的保持下去。

四、教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

“學(xué)則必有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。為了啟發(fā)學(xué)生有大進，在古詩文教學(xué)中，老師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨到見解。通過質(zhì)疑、探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。讓學(xué)生大膽設(shè)疑，因為大多數(shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑。這時教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，哪怕是提出了看起來幼稚可笑的問題，也要給予充分肯定。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會提高。

五、精心設(shè)計問題。使復(fù)雜的問題簡單化。增強文章的透明度

對于初中文言文的理解，教師對內(nèi)容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學(xué)大綱的要求：二來也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。一句話他們的認知能力還達不到這樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內(nèi)容，那么將會給學(xué)生學(xué)習(xí)古文帶來一定的難度，而這個難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學(xué)吃了夾生飯，而且也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，那么最有效的教學(xué)方法，就是教師精心設(shè)計問題，使課文內(nèi)容透明，這樣就降低了學(xué)古文的難度。如：在教學(xué)《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？經(jīng)過討論思考后，學(xué)生會明白：因為陋室主人的品德高尚、陋室環(huán)境幽靜、來往之友博學(xué)多識，因而陋室不陋，這樣一問貫文章的始末，問題既簡單又指向明確，一條線提起文章的諸多問題，而且不至于學(xué)生摸不清頭腦，最后還圓滿的結(jié)束了對文章的分析和理解。

綜上所述，學(xué)好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同學(xué)們一步一個腳印，通過日積月累的積累知識，并通過老師的正確的指導(dǎo)，才能在文言文學(xué)習(xí)上取得成功。

［1］盧雪琴．關(guān)于初中文言文小班化教學(xué)方法策略的探究［J］．考試周刊．2013（98）．

［2］楊萍．淺談初中文言文教學(xué)的難點與對策［J］．中學(xué)時代．2013（04）．

［3］孫濤．初中文言文教學(xué)方法初探［J］．語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）．2012（11）．

（作者單位：江西省撫州市廣昌縣頭陂中學(xué) 344900）