注重物理實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

◎殷明偉

注重物理實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

◎殷明偉

本文主要通過提倡讓學生培養(yǎng)學生在實驗中學會觀察，重視實驗操作，讓學生到實驗室去做一做；讓學生學會歸納和總結(jié)，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

物理；實驗教學；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。離開了實驗的物理教學只能是“空中樓閣”，因此實驗是物理學中必不可少的重要手段。然而，實驗教學因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。那么，如何在物理實驗教學中強化學生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？談幾點看法：

一、注重實驗的“觀察”

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎(chǔ)，演示實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力的最重要途徑。學生對演示實驗現(xiàn)象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。例如，在做測定小燈炮額定功率的實驗中，教師可引導學生按如下實驗順序進行觀察，先讓學生觀察實驗電路圖的特點，并及時提出問題，如滑動變阻器有什么作用？實驗中電壓表與誰并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動變阻器后先看什么后看什么？當燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？

在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。

二、注重分組實驗

重視隨堂分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導下，將演示實驗過程轉(zhuǎn)化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學生動手和動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學生對實驗的全程參與，也增強其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示光的折射實驗時，學生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師——學生、學生——教師、學生——學生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

三、重視實驗操作，讓學生到實驗室去做一做

目前高考物理試題重視實驗考查，并且分值較高，命題者在實驗題命題時總希望把“做過實驗的考生”和“沒有做過實驗的考生”區(qū)分開來；另外課本中的實驗學生不親自做一做，他們也很難達到對實驗的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學生會規(guī)范操作與讀數(shù)，對16個學生實驗（含5個選考模塊實驗）要求學生能親自動手獨立操作，只有能獨立完成所規(guī)定的實驗，才有可能達到《考試大綱》中“能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。

四、重視實驗的歸納與總結(jié)

學生進入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強；因此在高三備考復習時，應(yīng)該站在更高的角度，對所學過的實驗要加以歸納、總結(jié)。例如“利用紙帶串聯(lián)力學實驗”，利用紙帶可以驗證機械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數(shù)、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機的轉(zhuǎn)速等。又如“電阻的測量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測量法等方法。

五、開展實驗設(shè)計方案評比活動，讓學生施展創(chuàng)造才智

教材中有不少關(guān)于實驗問題的“討論”和實驗習題。教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學生自行設(shè)計實驗方案，并定期收集，認真審閱，對合理性好，可操作性強，實驗現(xiàn)象明顯，有一定水準的“作品”，教師應(yīng)提供平臺讓學生實踐，充分展示主體創(chuàng)造的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，并使其創(chuàng)造欲望得以持久的保持。

六、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

總之，在物理實驗教學中，只要有意識地注重實驗的“觀察”，分組實驗，重視實驗操作，注重實驗的歸納與總結(jié)等方面，就能有針對性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化了實驗教學，可以使實驗教學富有生命力，才能使學生生動活潑，積極主動地發(fā)展，提高教學效果，是教育教學邁上一個新臺階。

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［2］孫寶英．高考理綜物理試題對高三備考的啟示［J」中學物理教學參考，2008（10）：42－45

［3］李振福．怎樣進行高三物理復習［J］．科技創(chuàng)新導報，2007（32）：229

［4］楊利平．從一道高考試題看物理命題新趨勢［J］．物理教師，2008（3）：61－62

［5］教育部基礎(chǔ)教育司．普通高中物理課程標準［M］．人民教育出版社，2011

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學 236400）