開放性教學下的高中數(shù)學課堂

◎溫嫣琳

開放性教學下的高中數(shù)學課堂

◎溫嫣琳

隨著新課改的深入發(fā)展，數(shù)學高考內(nèi)容也在不斷的創(chuàng)新，近幾年高考數(shù)學題呈現(xiàn)出了開放性、探究性、創(chuàng)新性的特點。這也就決定了高中數(shù)學教師在教學中應構建開放性的課堂，借以來活躍學生的發(fā)散思維，鍛煉學生的綜合技能。

高中數(shù)學；開放性教學；數(shù)學教學

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教育已經(jīng)越來越受到重視，而且教學觀念在不斷地更新，傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)無法滿足教學的要求。高中數(shù)學教學是高中教學過程中一門重要的學科，但是在當今的教學過程中教師的教學觀念過于陳舊，學生無法在課堂中有效地學習知識，而且高考數(shù)學內(nèi)容也在不斷地創(chuàng)新，高考試題逐漸呈現(xiàn)開放性、探究性，對學生提出了更高的要求，需要改變教學的方式和觀念，提升學生的學習能力，構建高效的開放性高中數(shù)學課堂。

一、開放性數(shù)學教學的教育功能

1．開放性教學能真正體現(xiàn)建構觀的教學思想 在開放性數(shù)學教學中，寬松、民主的課堂氣氛有助于激勵學生主動參與教學活動；開放性問題具有一定的挑戰(zhàn)性，有較強的刺激因素，能形成強烈的認知沖突，誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力。開放性問題涉及的知識是學生已經(jīng)具備的，但解題策略是非常規(guī)的，沒有固定的模式可循，要求學生構建他們自己的思路與策略，而不是選擇一個簡單的答案。在解決問題過程中要求學生把原來的知識、技能重新組合，以形成解決目前問題的一種整體技能，或者對原來的技能進行修正以解決目前的問題。這樣可提高學生的建構能力，形成良好的認知結構。在整個教學活動中側重于解決問題的思路和策略，側重于思考的過程而不是簡單的答案，學生就能充分地展現(xiàn)自我，人人都得到不同程度的發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生的非智力因素 開放性教學打破師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，符合中學生的自我意識的心理特征，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。

3．促進學生全面發(fā)展 當前素質(zhì)教育的核心是以人為本的教育，要促進學生全面和諧的健康發(fā)展。開放性教學給學生提供了更多的數(shù)學交流的機會，不僅鼓勵學生讀書，寫作業(yè)，而且讓學生去聽去講，去傾聽別人的想法，說出自己的想法，把自己的數(shù)學認識以動作、實物、口頭語或書面語、兒童語言或數(shù)學符號化的形式表達出來，并進行交流。有利于促進學生思維、語言、個性全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學教學中開放性課堂的構建措施

1．通過多媒體的有效運用構建開放式課堂 多媒體是我國科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越多地被應用到教學當中，并起著越來越重要的作用，對提高教學效率有著一定的作用。這一教學方法可以將枯燥的知識比較具體、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生可以更加直接地接觸知識。如，教師在對《空間幾何體的三視圖》進行講解的過程中，就可以利用多媒體構建開放性的課堂，在對這一教學內(nèi)容進行授課的過程中，重點就是讓學生學會畫組合體的三視圖，并通過三視圖還原幾何體，所以教師就可以通過多媒體將讓學生畫三視圖的幾何體，先讓學生想象，畫出自己認為的三視圖，之后通過多媒體將組合體旋轉，讓學生看到真正的三視圖是什么樣的，讓學生自己進行觀察和學習，改變枯燥的教學方式，讓學生在開放、輕松的教學氛圍中學習。

2．搭建開放性的教學氛圍 教學氛圍是誘發(fā)學生參與學習的先決條件。高中數(shù)學內(nèi)容邏輯性緊密、推理性強、知識枯燥，教師只有結合教學內(nèi)容搭建一定的教學氛圍才能夠有效地調(diào)動全體學生的積極性。同樣構建開放性的高中數(shù)學課堂教學，也應先構建開放性的教學氛圍。對此，我認為，主要包括兩個方面內(nèi)容：第一，教師教學思想的開放性。在教學中，教師要凸顯“以生為本”的教育理念，為學生創(chuàng)造充分展示他們的平臺，讓每位學生都找到適合自己的平臺，從而實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展。第二，教學內(nèi)容的開放性。教學內(nèi)容是師生之間、生生之間的一個中介活動，是教學的主要因素。新課程所倡導的數(shù)學開放性指的是讓數(shù)學內(nèi)容盡可能地回歸生活，即：將數(shù)學教學內(nèi)容與生活相結合，進而提出相應的問題來激發(fā)學生的探究欲望。如：在學習“集合”教學內(nèi)容時，我以學生生活中能夠見到的事物為基準點，來設置開放性的教學氛圍，讓學生自由地來思維、表達，即：首先介紹一下你自己。說說家庭、學校、男生、女生班級他們的共同特征是什么？讓學生自主或者合作式地探究、總結出集合的含義，進而再介紹集合的表示方法、常用數(shù)集的記法等集合知識。

3．教學環(huán)境的開放 教師的角色由知識的傳遞者轉變成為學生構建知識的促進者；由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者；由學生行為的指揮者，轉變?yōu)榇_定學生主體地位的鼓勵者。將教師的注入式變?yōu)榧顚W生主動參與。善于捕捉每位學生的“閃光點”，讓學生在課堂上敢想、敢問、敢說，使每位學生的優(yōu)點、特長得以展示。提供學生更多的時間與空間，使學生有獨立思考，合作交流的時間，有發(fā)表自己意見的機會，有創(chuàng)新的可能，讓學生的表現(xiàn)欲的以滿足。根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生走出課堂進行社會調(diào)查與實踐，讓學生關注社會，關注生活，用所學知識去解決生活中的一些實際問題，針對生活中的一些現(xiàn)象抽象出它的數(shù)學模型進行探究。充分利用現(xiàn)代教育技術。

4．提問方式的開放性 教師在課堂中要少用判斷性提問（對不對？是不是？）和敘述性提問（是什么？），多用一些理性提問（為什么？）和發(fā)散性提問（除此之外你還想到什么？）逐步引導學生，提出的問題要有利于激發(fā)學生多向思考，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。例如，在講解圓與圓的位置關系時，在給出相切的概念時，可以引導學生自己畫出兩圓相切的圖形，從而讓學生自己得出相外切和相內(nèi)切的兩種情形。

開放式課堂在高中數(shù)學教學過程中的運用，有利于學生主動地參與到教學活動中，提高課堂的民主性、合作性和教學的有效性，進而培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生有著積極的作用和意義?？偠灾趯Ω咧袛?shù)學教學中構建開放性的課堂，對學生的學習和教師的教學都有著一定的作用，應該通過恰當?shù)拇胧┩瓿珊蛯崿F(xiàn)。

［1］張玉敏．論開放性教學走進數(shù)學課堂［J］．云南社會主義學院學報．

［2］陳曦．植根于＂感悟、發(fā)展、探究＂的數(shù)學課堂［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2013（03）．

（作者單位：江西省石城中學 342700）