關(guān)于中學(xué)教師課堂管理能力的探索性研究

◎崔陽洋 丁肖玥

關(guān)于中學(xué)教師課堂管理能力的探索性研究

◎崔陽洋 丁肖玥

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入開展，對(duì)于中學(xué)教師來講需要運(yùn)用全新的方式進(jìn)行課堂管理工作。本文主要就進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究的重要性、中學(xué)教師進(jìn)行課堂管理能力提升的方法兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行論述。

中學(xué)教師；課堂管理能力；探索性研究；重要性；方法

引言：就中學(xué)的教學(xué)工作來講，中學(xué)教師運(yùn)用全面的教學(xué)課堂管理工作的理念與方式，全面提升中學(xué)課堂管理工作的質(zhì)量和水平，對(duì)于完善中學(xué)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)等將會(huì)起到重要的作用。因此，我們需要對(duì)于中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究的重要性及中學(xué)教師進(jìn)行課堂管理能力提升的方法問題進(jìn)行深入的分析與研究，以便于在今后的中學(xué)課堂中全面進(jìn)行新管理理念與管理方式的運(yùn)用，有利于提升中學(xué)教學(xué)的水平和效率，為將來學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究的重要性

進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究的重要性主要從三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。第一，進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究是進(jìn)行有效課堂實(shí)踐的需要。對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐工作來講，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量與水平的一個(gè)重要的方式為對(duì)于中學(xué)課堂教師的管理能力進(jìn)行全面的提升，以達(dá)到完善課堂管理、優(yōu)化課堂環(huán)境、提高課堂教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與能力提升的目的。第二，進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究源于教師對(duì)教學(xué)能力的理論性研究的拓展和深化，即思考運(yùn)用怎樣的教學(xué)管理模式全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。比如：收集學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果的資料，對(duì)于他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的各種能力情況進(jìn)行科學(xué)化的歸納與總結(jié)，以此信息的反饋來確定下一步的教學(xué)方案，應(yīng)有有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力。第三，進(jìn)行中學(xué)教師課堂管理能力探索性研究對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。比如：科學(xué)的課堂管理模式的應(yīng)用有利于良好課堂環(huán)境的形成，可以使學(xué)生在有序的環(huán)境秩序中完成有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素養(yǎng)［1］。

二、中學(xué)教師進(jìn)行課堂管理能力提升的方法

1．提高教師的自我管理能力 中學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)于自身的管理有利于提升課堂教學(xué)管理的水平。原因在于，中學(xué)教師是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的主講者，他需要運(yùn)用行之有效的方式對(duì)于所講的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化的傳授，以便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)的提升。因此，中學(xué)教師首先需要加強(qiáng)對(duì)于自身的管理，“從我做起”，樹立起中學(xué)教師的良好形象，成為一名有道德、有品質(zhì)、有文化、有素養(yǎng)、有能力的新時(shí)期人民教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)樹立起一個(gè)優(yōu)質(zhì)的榜樣［2］。

2．提高對(duì)學(xué)生的管理能力 提高對(duì)于學(xué)生的管理能力是中學(xué)教師進(jìn)行課堂管理工作的重要內(nèi)容。具體來講，我們可以從三個(gè)方面來進(jìn)行。第一，對(duì)于學(xué)生的行為的解析能力。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，他必須具有在課堂上對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行解析的能力，以便于采取有效的方式對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)式管理。比如：學(xué)生對(duì)于教師所講的內(nèi)容都會(huì)通過一些行為，比如：面部的表情、眼睛的活動(dòng)、頭部的姿勢(shì)或者是其它的一些行為進(jìn)行表現(xiàn)。因此，中學(xué)教師通過觀察學(xué)生的這些行為，可以通過與學(xué)生進(jìn)行充分的語言或肢體的交流，與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，改進(jìn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師需要對(duì)于學(xué)生課堂行為的應(yīng)對(duì)管理的策略問題進(jìn)行有效的分析和研究，以便于采用正確的方式進(jìn)行處理。第三，強(qiáng)調(diào)課堂管理的組織性和紀(jì)律性，積極培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們?cè)诮窈蟮恼n堂教學(xué)中充分的發(fā)揮出自己的能力，提高學(xué)習(xí)的水平和能力［3］。

3．提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力 中學(xué)教師需要提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理能力。具體可以從兩個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。首先，中學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備管理，即依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和課堂管理工作進(jìn)行科學(xué)化的安排、使其在科學(xué)、有序的狀態(tài)下進(jìn)行，保障課堂的教學(xué)秩序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效的保障。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，中學(xué)教師需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的管理，而具體應(yīng)用的方式有許多。比如：我們以中學(xué)語文教學(xué)為例子進(jìn)行具體的說明。中學(xué)語文教師通過對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)模式等的運(yùn)用，構(gòu)建出具有直觀化、立體化、形象化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們完全進(jìn)入到中學(xué)語文教師設(shè)定好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于他們遵守課堂的紀(jì)律會(huì)起到積極的作用［4］。除此之外，中學(xué)教師需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)行有效的控制，可以使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)于課堂的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，盡量要避免長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)仿佛重復(fù)情況的發(fā)生，避免引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的厭煩，不利于他們今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

對(duì)于中學(xué)教師進(jìn)行課堂管理能力的培養(yǎng)來講，我們需要在今后的工作中對(duì)于新出現(xiàn)的情況、問題等進(jìn)行有效的研究與分析，并且制定出有效的方法，全面提高中學(xué)教師課堂管理的能力，為提高教學(xué)的質(zhì)量與水平打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)［5］。

結(jié)論：對(duì)于中學(xué)教師課堂管理能力問題進(jìn)行探索性研究，有利于全面提升中學(xué)教師課堂管理的水平，為創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量做了一個(gè)好的鋪墊。

［1］劉秋云．中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究［D］．西南大學(xué)，2006．

［2］徐偉．中學(xué)課堂和諧管理研究［D］．西南大學(xué)，2008．

［3］唐敏．新課改下中學(xué)化學(xué)課堂管理研究［D］．湖南師范大學(xué)，2008．

［4］程巍，申繼亮．中學(xué)教師的課堂管理方式與職業(yè)知識(shí)水平的關(guān)系研究［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2001，03：16－18．

［5］張敏．初中英語教師課堂管理能力的調(diào)查與分析［J］．山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012，05：11－15．

（作者單位：南京師范大學(xué)隨園校區(qū) 210000）

崔陽洋（1991．10－－）；性別：男，籍貫：江蘇省東臺(tái)人，學(xué)歷：研究生，就讀于南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；課程與教學(xué)論專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：丁肖玥（1992．9－－）；性別：女，籍貫：江蘇省揚(yáng)州人，學(xué)歷：研究生，就讀于南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；比較教育學(xué)專業(yè)