小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何做到有效提問(wèn)

◎禤小寧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何做到有效提問(wèn)

◎禤小寧

課堂提問(wèn)是每個(gè)課堂都必不可少的環(huán)節(jié)，教師問(wèn)出問(wèn)題的時(shí)候，就是為了知道學(xué)生們是否理解他所講的內(nèi)容。所以一個(gè)有效的問(wèn)題能最快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行中，有效的提問(wèn)可以讓課堂進(jìn)行得更快，也可以最大程度上讓學(xué)生們學(xué)得更好，那么這到底如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢！

有效問(wèn)題；教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)

在課堂上提問(wèn)是一個(gè)師生交流的一種重要的方式，課堂上提問(wèn)的形式也是各種各樣的，老師可以進(jìn)行各種各樣的提問(wèn)，可以針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的問(wèn)題，或者是讓同學(xué)之間互相提出不懂的問(wèn)題，然后同學(xué)之間相互解答，不懂得再來(lái)問(wèn)老師，或者是某些同學(xué)不聽(tīng)講老是針對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)?？傊釂?wèn)的形式多種多樣，但是每種提問(wèn)形式都存在的一定的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在課堂上提問(wèn)一定要選對(duì)時(shí)間，這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的，那么怎么確定這個(gè)提問(wèn)呢！

一、小學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

在小學(xué)的時(shí)候，孩子們還是處于比較活潑、好動(dòng)的時(shí)期，在課堂上如果教室長(zhǎng)得并不是十分有趣的話(huà)，學(xué)生們就會(huì)動(dòng)來(lái)動(dòng)去。小孩子們的自我約束能力都比成年人低呀，那么在課堂上選對(duì)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，就是為了約束小學(xué)生嗎？讓學(xué)生們因?yàn)檫@些問(wèn)題而集中注意力或者因?yàn)榕吕蠋熖釂?wèn)而集中注意力。所以選對(duì)時(shí)間的有效問(wèn)題是對(duì)課堂有十分大的幫助的，對(duì)的提問(wèn)可以幫助學(xué)生們提高注意力，并且可以讓學(xué)生與老師進(jìn)行交流，在這個(gè)交流過(guò)程中教師就可以及時(shí)的了解學(xué)生的信息，學(xué)生可以及時(shí)的給教師學(xué)到的知識(shí)的反饋要是可以把學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行著重的講解。這樣教室女老師不僅增進(jìn)的關(guān)系，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，在這個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生必須快速進(jìn)行思考才能說(shuō)出答案，所以不僅培養(yǎng)了學(xué)生的是為了女兒，而且培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，這樣是對(duì)學(xué)生與教師是雙贏的。所以千萬(wàn)不要小看有效的提問(wèn)有效的提問(wèn)對(duì)課堂是有十分大的幫助的。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的重要性

孩子們?cè)谛W(xué)的時(shí)候心智都是五沒(méi)有發(fā)育成熟的，大多數(shù)的時(shí)候他們比較喜歡玩而不是喜歡學(xué)習(xí)，所以要想讓學(xué)生們?nèi)谌胝n堂中，就一定要讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，這樣他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂有興趣了，他們才會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。如果教師僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教室一個(gè)人在講臺(tái)上講得唾沫橫飛，學(xué)生們一個(gè)個(gè)就在上面玩守護(hù)者說(shuō)悄悄話(huà)動(dòng)來(lái)動(dòng)去，根本就沒(méi)有用心聽(tīng)老師在講什么？或者有的老師講的十分無(wú)聊枯燥有的學(xué)生甚至在下面睡覺(jué)，這樣的課堂無(wú)趣呆板，學(xué)生們當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)去了。所以有效的提問(wèn)在這個(gè)地方就顯得十分重要了，請(qǐng)問(wèn)可以讓師生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解課堂，學(xué)生不懂的地方也可以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，這樣敢于質(zhì)疑教師才能及時(shí)了解學(xué)生的情況。所以在平常的時(shí)候教室一定要鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，就算是說(shuō)錯(cuò)了教室和學(xué)生們一定不要嘲笑他，做錯(cuò)了可以及時(shí)的改正如果一直憋在心里，那就改正不了了。所以在教學(xué)中互相的有效的提問(wèn)是可以幫助學(xué)生和老師交流感情的，這樣會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂事半功倍，而且體溫越來(lái)越多教師對(duì)數(shù)學(xué)了解越來(lái)越多就會(huì)被數(shù)學(xué)所吸引，然后學(xué)生在課堂上就不會(huì)再東張西望，數(shù)學(xué)課堂的效率也會(huì)越來(lái)越高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

1．提問(wèn)的綜合性和整體性 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)不同于初中、高中數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)的問(wèn)題老師必須要經(jīng)過(guò)分析、思考，選擇一種合適的、容易讓小學(xué)生接受的方式進(jìn)行提問(wèn)，因此，在這一過(guò)程中必須注重提問(wèn)的綜合性和整體性。

2．問(wèn)題的層次性 小學(xué)的學(xué)生正處在幼小的階段，這個(gè)階段的學(xué)生需要給予鼓勵(lì)、肯定，所以，老師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)要注意給不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、不同的性格的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。如果給一個(gè)成績(jī)不是特別好的學(xué)生相對(duì)較難的問(wèn)題，學(xué)生可能不能回答，或者回答錯(cuò)誤，這樣，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的陰影，影響他們的自信，從而造成學(xué)生的不自信，性格內(nèi)向等問(wèn)題。當(dāng)屢次給一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)特別好的學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，自己會(huì)的太多，以至于開(kāi)始變得浮躁，對(duì)自己過(guò)于自信等問(wèn)題。所以，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要設(shè)置有層次性的問(wèn)題，針對(duì)不同層次的學(xué)生。

3．問(wèn)題的針對(duì)性 不同的學(xué)生的性格、經(jīng)歷、生活環(huán)境等可能都不大相同。在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。例如，當(dāng)老師在設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)學(xué)生自身的狀況進(jìn)行設(shè)置，避免學(xué)生給出答非所問(wèn)，或者根本不理解的問(wèn)題。這種問(wèn)題可能有的學(xué)生非常喜歡，有的學(xué)生因自身性格等原因，不能給出很好的答案。因此，在進(jìn)行小學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，要設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣能達(dá)到更好地教學(xué)目的，并且能更好地被小學(xué)生接受。

因此，小學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略不能過(guò)于死板，在這個(gè)過(guò)程中，不僅要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求等，還要結(jié)合學(xué)生的自身水平等，選擇最合適、最易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法來(lái)將知識(shí)在課堂上高效、可行的授予學(xué)生，并且達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的開(kāi)展方法研究，要從兩個(gè)方面入手，分別是思維和心理，二者缺一不可。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不是隨心所欲的想到一個(gè)問(wèn)題就進(jìn)行提問(wèn)，反之，進(jìn)行提問(wèn)之前要通過(guò)精心的思考和設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保提問(wèn)的問(wèn)題科學(xué)有理。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有多種方法，比如，“發(fā)散法”，這種方法能讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，促使學(xué)生從多個(gè)方面和角度思考問(wèn)題；“盲點(diǎn)發(fā)”，這種方法是從最簡(jiǎn)單的，但是總是被人們所忽視的問(wèn)題出發(fā)，提出問(wèn)題，這種問(wèn)題的提出，能使學(xué)生更加細(xì)心，認(rèn)真并結(jié)合實(shí)際的考慮問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的效果；“模糊法”，這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生更加仔細(xì)回憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力。作為老師，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)的要求、目標(biāo)等，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的問(wèn)題對(duì)相適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

總之作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師啊，就要充分了解到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，利用有效的提問(wèn)于教師與學(xué)生建立一個(gè)平等的關(guān)系，讓學(xué)生理解和尊重教師的教師在一定方面也要理解和尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)一個(gè)雙贏的課堂。希望通過(guò)合理的有效的課堂提問(wèn)，這種有效的方式能夠及時(shí)地幫助教師與學(xué)生，能給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力，希望教師能夠通過(guò)筆者的這幾個(gè)觀點(diǎn)，在及時(shí)的時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更棒。

林墨絮，怎樣才能把握課堂提問(wèn)的策略與技巧，［J］讀與寫(xiě)雜志，2015年

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學(xué) 331300）