談高中物理教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎黃漢斌

談高中物理教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎黃漢斌

隨著我國素質化教育進程的不斷加快，學校對學生的創(chuàng)新思維的要求也是不斷加強，同時這也是我國教學改革的必然方向，因為創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而課堂教學是我國新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主干道，因此如何能在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

高中物理；創(chuàng)新思維；物理教學

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動力，是推動社會進步的重要推力，現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求是非常旺盛的，因此，創(chuàng)新就成為如今素質教育理念中的核心內容。物理學科是高中階段一門基礎性的自然學科，在物理學科中，蘊含著豐富的思想方法和思維方式，因此，物理學科對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名高中物理教師，我們在教學過程中可以通過哪些手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、在教學中注重物理教師教學觀念的轉變

物理教師在教學中關鍵是轉變教學觀念，將“再創(chuàng)造”作為整個物理教學的原則。隨著素質教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉變。對于自主學習，教師的角色首先要改變，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，不要再擔當講課者、傳授者。新課標提出，我們是組織者、引導者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學生組織起來，讓他們自主學習，在學習中師生互動。在備課設計中，不再過多地去想如何把某些知識講透，應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成學生活動方式的內容。

二、創(chuàng)設寬松的教學氛圍

心理學研究表明，輕松的氛圍可以有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力，拓寬人們的思維，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維來說無疑是非常必要的。在物理教學中，課堂教學是最為主要的教學形式。課堂教學具有成本低、效率高、便于組織等優(yōu)點，然而，相對較為封閉和固定，這也是課堂教學的特點。在傳統(tǒng)物理課堂上，迫于教學壓力，課堂教學氛圍往往都較為緊張，再加上傳統(tǒng)的教學理念的影響，導致整個物理課堂猶如戰(zhàn)場一樣。在這樣的課堂上，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維往往非常不易，學生在這樣嚴肅的課堂上只是忙著聽和記，根本沒有多余的精力來進行創(chuàng)新思維活動。因此，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的過于刻板的教學氛圍，為學生營造一個寬松的課堂教學氛圍，除了教師的常規(guī)講解外，還要盡量多地留給學生自主發(fā)揮的空間，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)問，提出自己的想法，在輕松的環(huán)境下，學生的身心才會放松，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

三、打破常規(guī)，突出學生的主體性

物理教學是學生探索物理新知的過程，更是學生培養(yǎng)、演練創(chuàng)新思維的過程。抑制、淡化或忽視學生的主體地位，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就會成為一句空話。教師一定要恰到好處地扮演好“主導”角色，要讓教師的主導作用更好地為凸顯學生創(chuàng)新主體作用服務。實際教學中，要培養(yǎng)學生敢于動手、勇于創(chuàng)新．教師要精心設計具有探索性的問題臺階，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試，拾級而上。在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要引發(fā)其對知識的興趣，更要創(chuàng)建一個和諧、活躍、輕松的課堂氛圍．一個壓抑、死板、嚴肅的教室中，學生的心情受到壓迫，思緒不敏銳，難以有自己思考的空間，提不出新穎的科學問題．因此，創(chuàng)建一個和諧、輕松的學習氛圍，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用．在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點，讓每個學生都有機會作口頭陳述．探究過程比探究結果更重要．為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、教學中利用例題練習學生的思維能力

學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌合神離的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應當通過組織有效的習題教學，幫助學生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。正如裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”物理教學不單純是為了傳播物理知識，更重要地是通過物理學科，培養(yǎng)學生學習科學知識的素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學藝術?！蔽锢斫虒W是為了開發(fā)學生的思維，教學過程中充分調動學生探索、思考、討論式學習的積極性。

五、引入多樣化的教學模式

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講學生聽的講授式教學是最主要的教學模式。在講授式教學模式中，教師牢牢占據(jù)著教學的主宰地位，相對而言，本身應當是學習主體的學生卻淪為了教師傳播知識的容器，學生在教學過程中思維完全跟著教師走，這樣就使學生的思維被教師的單一思維所禁錮。長此以往，學生就逐漸失去了創(chuàng)新的意識和能力。要想改變這一不利的現(xiàn)狀，創(chuàng)新當前單一的教學模式，引入多樣化的教學模式是一個有效的手段。例如，筆者在給學生講到“光的本性”這部分內容時，并沒有采取傳統(tǒng)的講授式教學方式，而是根據(jù)有關“光的本性”的一些爭論給學生設計了一個辯論題目，主題是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作為辯論正反兩方的觀點，然后讓兩方的學生分別在課前動手搜集整理材料，在課堂上以辯論的形式來談一談有關“光的本性”的問題。相較于傳統(tǒng)的教學模式，這種新穎的教學模式顯然吸引了學生的興趣，正反兩方的學生以很大的熱情投入到了資料的收集、論據(jù)的整理等工作中。到了課堂上以后，正反兩方開始了激烈的辯論，學生用充分的論據(jù)、嚴密的邏輯推理、犀利準確的語言使得自己的思維獲得了一次又一次的突破，各種創(chuàng)新的火花也在學生辯論的過程中閃現(xiàn)出來。

總之，為培養(yǎng)具有競爭力的創(chuàng)新型人才，高中教師必須改變自身觀念，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主學習，促進學生獨立思考，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，決不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?yōu)橹冻銎D苦的努力和勞動。

陳燦．物理課程的人文素養(yǎng)功能研究［D］．貴州師范大學2016．

（作者單位：江西省石城中學 342700）