在盲班初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

◎趙宏

在盲班初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

◎趙宏

我們都知道，思維能力的發(fā)展主要靠后天的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造性思維能力的形成更是如此。那么我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)視障學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？這就需要我們老師去思考，研究！

盲班；初中語文；創(chuàng)造性思維

幾年來，從事盲班初中語文教學(xué)工作，使我深刻感受到，視障學(xué)生雖然由于視力缺陷而影響了思維能力的形成和發(fā)展，但通過強(qiáng)化訓(xùn)練，他們也能進(jìn)行創(chuàng)造思維。為此，自己在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了初步的嘗試。

一、打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)造性思維是以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。視障學(xué)生由于視覺缺陷，使得獲取經(jīng)驗(yàn)信息的通道受到很大阻礙，所以，教師首先要幫助學(xué)生們打好牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。我總是教育學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，爭取讓學(xué)生們學(xué)懂每一課內(nèi)容。對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，我們定期抽測，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時(shí)補(bǔ)救。語文知識(shí)基礎(chǔ)打牢了，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課外資料，豐富大腦儲(chǔ)存的信息量，信息量越豐富，進(jìn)行再創(chuàng)造思維的視野就越開闊，為創(chuàng)造性思維能力的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維情趣

熟話說，興趣是最好的老師。沒有興趣，學(xué)生連模仿都不愿意去做，更不要說創(chuàng)新了。為此，我采用了以下幾種方法：

1、主體強(qiáng)化法 學(xué)生的生理缺陷往往使他們卑觀消極，學(xué)習(xí)不積極。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。我主要是采用“放”的方式，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去學(xué)習(xí)。分組自學(xué)，提出問題，全班討論。老師在這一環(huán)節(jié)中的作用是：掌握時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，調(diào)節(jié)爭議。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的自學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

2．成功體驗(yàn)法 每個(gè)人都向往著成功，成功容易激發(fā)一個(gè)人進(jìn)步的熱情。所以，在教學(xué)過程中，我總是設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，對(duì)不同智商的學(xué)生提出不同的要求，給他們設(shè)定的目標(biāo)是經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，并經(jīng)常在全體同學(xué)面前和家長面前肯定每個(gè)人的成績。作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，哪個(gè)段精彩，哪個(gè)題目、哪個(gè)句子有深意，哪個(gè)詞用得特別等，甚至于有的同學(xué)的作文實(shí)在沒有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我就找出其作文中用的恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。受表揚(yáng)后大家都是喜滋滋的，作文一次比一次好。到初三時(shí)，一多半同學(xué)參加省市各級(jí)征文比賽獲獎(jiǎng)。一次次的成功培植了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)掃除了心理障礙。

3．情境感染法 語文學(xué)習(xí)離不開情境，情境的開發(fā)有助于深刻理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。因此，講授每篇課文，特別是那些文學(xué)性強(qiáng)的文章，需廣泛創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象空間。盲生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文中很多內(nèi)容理解不透，所以更應(yīng)啟發(fā)他們進(jìn)入情境，從情境中受到感染，從而對(duì)文章產(chǎn)生興趣。例如，《敕勒歌》這首民歌只有27個(gè)字，不深入挖掘就不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我就這樣描述：“在內(nèi)蒙古北部遼闊的大草原上，生活著敕勒族牧民，在綿延千里的陰山腳下，有一個(gè)廣闊的大草原，青蒼蒼的天，像一個(gè)廣闊無邊的蒙古包，覆蓋了整個(gè)原野；原野上，綠草如茵，遠(yuǎn)接天際，在陣陣清風(fēng)吹拂下，一群群肥壯的牛羊，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)于萬頃碧波之中?！边@樣，學(xué)生都被這種意境陶醉了。有的學(xué)生說：“要是能到大草原多好！”有的學(xué)生找來好聽的曲子進(jìn)行配樂朗誦，有的學(xué)生把這首民歌改成了散文。

二、指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1．重視閱讀，促使其深刻領(lǐng)悟 “書讀百遍，其意自現(xiàn)?！鳖I(lǐng)悟文意必須通過多讀。多讀不是機(jī)械地?zé)o目的地盲讀，在教學(xué)過程中，我把一些好的閱讀方法引鑒給學(xué)生：①專注認(rèn)真地讀：不受任何環(huán)境干擾，想象作品就是自己寫的。這樣既能統(tǒng)攝全文大意又能發(fā)現(xiàn)問題。②理解與評(píng)價(jià)結(jié)合。在初讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)語句、篇章進(jìn)行分析，形成語感，然后進(jìn)入高一層次的閱讀——評(píng)價(jià)作品，可思考這樣的問題，“讀文后發(fā)現(xiàn)了什么？”“想到了什么？”“怎樣寫更好？”等問題。③吸收儲(chǔ)存信息。我們的學(xué)生由于視覺障礙，讀文速度慢，特別是不能進(jìn)行跳讀和掃讀。所以，我們要重視復(fù)述課文，背誦精彩片斷，有時(shí)把好的詞、句、段寫到日記本上。這樣有利于讀、寫、說綜合能力的提高。

2．巧設(shè)問題，引發(fā)思辨活動(dòng) 我們每上一堂課，大大小小的問題會(huì)提出很多，這些問題都是為理解課文服務(wù)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析理解課文內(nèi)容之后，老師要設(shè)置一些表面相似而實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的有價(jià)值的問題，組織學(xué)生思辨。要達(dá)到這一點(diǎn)，老師應(yīng)對(duì)教材鉆深鉆透，充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展情況，精心設(shè)計(jì)問題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來。如《狼》這課，翻譯、分析課文內(nèi)容和狼的形象后，問：你認(rèn)為狼的本質(zhì)是什么？（兇殘、狡猾），在文中找出依據(jù)，想象并講講當(dāng)時(shí)的場面。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，這樣學(xué)生們既獲得了真知，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

3．學(xué)以致用，最終達(dá)到創(chuàng) 我們的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得新知，掌握一些技能，更重要的是發(fā)展個(gè)性、豐富想象，最終達(dá)到創(chuàng)新。我的作法是，加強(qiáng)語文訓(xùn)練，把課外活動(dòng)引入教學(xué)內(nèi)容。

①充閱讀。教學(xué)生讀一篇課文，帶動(dòng)學(xué)習(xí)自讀一篇或數(shù)篇類似的課文，培養(yǎng)閱讀的能力與習(xí)慣，在有限的時(shí)間里，擴(kuò)大閱讀量。組織學(xué)生認(rèn)真完成課后“積累。聯(lián)想”一題，很多課文的結(jié)尾可續(xù)加內(nèi)容，讓學(xué)生完成這樣的練習(xí)可激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

②說寫結(jié)合。每節(jié)語文課課前進(jìn)行5分鐘口語訓(xùn)練，長期的口語訓(xùn)練使學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力迅速提高。語文每個(gè)單元都有作文訓(xùn)練，每次作文都逐一面批面改，鼓勵(lì)學(xué)生加上想象力，寫出不同風(fēng)格的作文。鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，多進(jìn)行課后的練筆。

③定期開展課外活動(dòng)。結(jié)合閱讀，組織讀書比賽、讀書報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽等。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多鼓勵(lì)、扶持。這些活動(dòng)都做到從實(shí)效出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在活動(dòng)中增長才干，得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，只要老師肯于動(dòng)腦，勤于訓(xùn)練學(xué)生、教學(xué)得法，就能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，教者本身也能逐漸成為創(chuàng)造型教師。

（作者單位：遼寧省撫順市特殊教育學(xué)校 113000）