談初中生物高效課堂的建設(shè)

◎黃賢輝

談初中生物高效課堂的建設(shè)

◎黃賢輝

“高效課堂”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下所有教師的最高追求。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該賦予知識(shí)以生命，讓學(xué)生思想活起來(lái)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)好起來(lái)，讓學(xué)習(xí)方法優(yōu)起來(lái)，讓生物知識(shí)用起來(lái)。也只有學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，高效課堂才能實(shí)現(xiàn)。

初中生物；高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高初中生物課堂的教學(xué)效率，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么如何構(gòu)建高效課堂？

一、生物高效課堂的內(nèi)涵價(jià)值與效用意義

初中生物高效課堂是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)的教學(xué)思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸生物學(xué)科本身，以實(shí)事求是的基本理念進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合初中生物學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)踐，著重鍛煉提高學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)處理、解決生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，初中生物課堂教學(xué)中材料的內(nèi)容選取也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多的態(tài)勢(shì)導(dǎo)向。課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)概念、關(guān)鍵原理、核心公式標(biāo)注圈畫(huà)”，“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”，以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固”等的束縛，逐漸向課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級(jí)、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生生物學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開(kāi)放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢(shì)也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡(jiǎn)易高效的生物學(xué)科高效課堂的實(shí)施創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑了積極有效的前提條件。

通過(guò)高效課堂教學(xué)模式的引入創(chuàng)設(shè)，既存的教學(xué)架構(gòu)會(huì)得到顯著有效的調(diào)整優(yōu)化，其結(jié)構(gòu)層次也會(huì)進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深。指導(dǎo)教師也可以在寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)教學(xué)情境，靈活多樣地開(kāi)展互動(dòng)交流反饋活動(dòng)，真正體現(xiàn)高效課堂這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

二、采取有效教學(xué)，使學(xué)生積極參與

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的前奏，起著渲染氣氛，醞釀情緒，滲透主題和帶入情境的作用。好的導(dǎo)入能叩動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述或提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題等，啟迪學(xué)生思維，從而使得學(xué)生精神振奮，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課。如我在講《基因突變》這一節(jié)課的時(shí)候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學(xué)生的很大好奇（他們不但沒(méi)見(jiàn)過(guò)，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)），提出問(wèn)題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學(xué)生，他們急于想知道答案。從學(xué)生的反映來(lái)看，這節(jié)課的課堂效果很好。

2．運(yùn)用直觀教具，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 在教學(xué)過(guò)程中要注重優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能采用多種教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，充分利用掛圖、多媒體等教具，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，枯燥問(wèn)題趣味化，靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化。這樣可以造成一種氣氛，使學(xué)生在歡樂(lè)中求學(xué)、求知、求會(huì)。

3．優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，解除學(xué)生的疑點(diǎn) 無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)教師的講解。教師把抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，又取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。優(yōu)化語(yǔ)言應(yīng)做到：語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣。例如在講細(xì)胞的時(shí)候，我把細(xì)胞比喻成一個(gè)工廠，細(xì)胞壁是工廠的圍墻，細(xì)胞膜是工廠的警衛(wèi)，監(jiān)控著廠內(nèi)外人員和物資的出入，各種細(xì)胞器猶如工廠內(nèi)一個(gè)個(gè)設(shè)備不同的車(chē)間，如線粒體是動(dòng)力車(chē)間，高爾基體對(duì)動(dòng)物細(xì)胞來(lái)說(shuō)是包裝車(chē)間，葉綠體是養(yǎng)料制造車(chē)間，而細(xì)胞核相當(dāng)于工廠的行政管理結(jié)構(gòu)，控制著全廠的生產(chǎn)活動(dòng)。這樣比喻，把知識(shí)講得更深透。此外還可以巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在“生物與環(huán)境”中，可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

4．注重課堂總結(jié)，讓學(xué)生做好知識(shí)梳理 “善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。

三、互動(dòng)教學(xué)，合作探究

1．學(xué)是起步，行是目標(biāo) 教學(xué)是彼此互動(dòng)的行為，互動(dòng)教學(xué)是初中生物課堂不可或缺的方式。荀子言之鑿鑿：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！苯虒W(xué)建構(gòu)“行”的活動(dòng)，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在趣味中求知，生動(dòng)活潑，或自主研判，認(rèn)真揣摩；或合作探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師會(huì)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)，彼此互動(dòng)，學(xué)練結(jié)合，愉悅輕松，熱情高漲。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，細(xì)致入微的觀察，一絲不茍的操作，慮前顧后的縝思，各言己見(jiàn)的討論，手腦并用，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚而良好，將會(huì)激發(fā)每位學(xué)生都有探索精神，發(fā)展個(gè)性，挖掘潛力，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)的掌握化難為易。

2．放開(kāi)課堂，各抒己見(jiàn) 講授花的結(jié)構(gòu)，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，讓每位學(xué)生采摘一朵花帶進(jìn)教室，五彩繽紛的教學(xué)掛圖，鮮亮醒目的教具配以細(xì)致生動(dòng)的講解之中，隨時(shí)穿插讓學(xué)生觀察自己拿的花和教學(xué)掛圖有何不同，有比較就有差異，除此之外，和前后左右的同學(xué)隨意交流，隨時(shí)穿插我的提問(wèn)，學(xué)生當(dāng)然可以暢所欲言、隨時(shí)提問(wèn)題，甚至可以不舉手脫口而出，學(xué)習(xí)氛圍其樂(lè)融融。

3．培養(yǎng)能力，有效探究 想學(xué)生之所想，捋順學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教學(xué)“流動(dòng)的組織——血液”，先刨根問(wèn)底進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生想到的是什么？和課本知識(shí)有何聯(lián)系？區(qū)別又有多大？后來(lái)得知，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題興趣濃濃：血型的區(qū)別是什么？測(cè)出的血型可靠嗎？孩子的血型經(jīng)過(guò)測(cè)試就一定知道父母是誰(shuí)嗎？血型與性格相關(guān)聯(lián)嗎？探究中，問(wèn)題頻頻提出來(lái)，教師耐心聆聽(tīng)、一一解答、靈活引導(dǎo)，爭(zhēng)取人人釋?xiě)选?/p>

總之，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。我們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)不斷提升自己的教育和教學(xué)藝術(shù)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建有效、高效課堂。

蘭功良．初中生物教學(xué)例談［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）．2016（08）．

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第二中學(xué) 344500）