淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

◎鄭麗

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

◎鄭麗

當(dāng)前教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，已成為教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的＂反思＂，指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種思維活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)情況（知識(shí)、態(tài)度、方法等）的自我觀察和反復(fù)思考．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)論述，通過(guò)對(duì)其意義和缺失原因的分析，提出相關(guān)培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)；反思能力；反思習(xí)慣

每個(gè)人都有過(guò)迷茫與困惑。當(dāng)我們完成一道課題、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，卻又會(huì)發(fā)現(xiàn)，在曲折追尋的過(guò)程中，事實(shí)上我們可以避開(kāi)許多彎路，而這，即是反思。而作為祖國(guó)未來(lái)的小學(xué)生，學(xué)會(huì)反思，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活乃至走向社會(huì)，無(wú)疑具有十分重要的意義。身為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教育賦予我們的使命已不再是單純地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自我的突破與升華。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿思考的過(guò)程，同樣也應(yīng)該是一個(gè)充滿反思的過(guò)程，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，開(kāi)始主動(dòng)去尋求學(xué)習(xí)的捷徑。基于此，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，不但是教育的要求，也是社會(huì)的要求、時(shí)代的要求。

一、數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要意義

顧名思義，反思能力是自主地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)的能力；簡(jiǎn)單講，就是對(duì)過(guò)去所經(jīng)歷的進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再思考的能力。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)新能力的重要途徑，是學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程，反思在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有很重要的作用，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思能力的培養(yǎng)是十分必要的。

很多教學(xué)工作者重視反思，但在教學(xué)過(guò)程中，往往重視學(xué)生如何進(jìn)行讀題、審題和解題，而忽略了在題目練習(xí)中的反思能力培養(yǎng)，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。新課程改革之后，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，旨在改善傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息探索和處理方面的能力，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，并有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和自主性。

二、數(shù)學(xué)反思能力和反思習(xí)慣缺失的原因

1．教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊 數(shù)學(xué)教學(xué)思想觀念落后，多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教師在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。教師在備課時(shí)，對(duì)題目不加篩選，對(duì)題目設(shè)置不加考慮，不重視學(xué)生個(gè)體的差異，給學(xué)生大量題目進(jìn)行練習(xí)，很少對(duì)題目進(jìn)行分類歸納。

這樣就造成教師在課堂上努力教學(xué)、學(xué)生吸收不多的雙向矛盾。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維模式中的反思，學(xué)生僅根據(jù)教師的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性被忽視 學(xué)生反思能力具有獨(dú)立性、批判性和習(xí)慣性三大基本特征，反思習(xí)慣需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生作為反思的主體，必須在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)提高主動(dòng)性。

但是，有些學(xué)生常常懶惰，課前不預(yù)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂中開(kāi)小差，不聚精會(huì)神跟隨教師的思路進(jìn)行思考；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，甚至將作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不主動(dòng)，課堂中學(xué)到的知識(shí)很快遺忘，在以后的題目練習(xí)和測(cè)試中也會(huì)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然無(wú)法得到提高。

3．課程設(shè)置不合理，作業(yè)布置過(guò)量 一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程教學(xué)任務(wù)很重，課程設(shè)置不合理，學(xué)生沒(méi)有足夠的預(yù)習(xí)和溫習(xí)時(shí)間；另一方面，數(shù)學(xué)教材與相配套的習(xí)題資料不相符，教材內(nèi)容較為淺顯，但配套資料的題目量多，學(xué)生很難按時(shí)按量完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有效策略

1．利用“問(wèn)題解決”進(jìn)行反思 “問(wèn)題解決”是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，它并不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、猜想、判斷、推理、驗(yàn)證等一系列的思維活動(dòng)，而最終獲得問(wèn)題解決有效策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)與能力的雙溝通。

如在講“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考和操作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思：先想一想兩個(gè)直角三角形能拼成什么圖形？任意兩個(gè)一樣的三角形又能拼成什么圖形？三角形面積應(yīng)該如何計(jì)算？由此是不是能推斷出平等四邊形的面積？將知識(shí)串連成一條由簡(jiǎn)入難、前后連貫的“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的探究、反思過(guò)程中，回顧舊知，獲得新知。

2．利用“錯(cuò)誤資源”進(jìn)行反思 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們會(huì)經(jīng)?？吹叫W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的種種錯(cuò)誤，如在混合運(yùn)算中常常忘記先乘除后加減的規(guī)律；在應(yīng)用題中屢犯屢錯(cuò)的答案中的“單位”漏掉不寫(xiě)的問(wèn)題等。這些錯(cuò)誤的確會(huì)讓教師感到頭痛。然而換個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)這些“錯(cuò)誤資源”，教師很容易就能看到小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，進(jìn)而加以合理利用，提高學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我糾錯(cuò)的能力。

如講“分?jǐn)?shù)加法和減法”時(shí)，在計(jì)算完簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加法后，有一個(gè)學(xué)生非常得意地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便方法！兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在這種情況下，我并沒(méi)有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式“1／2＋1／4＝”，并讓該同學(xué)按照他剛才的“簡(jiǎn)便方法”去計(jì)算，親自驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。然后，我讓同學(xué)們分組討論，看看這位同學(xué)的說(shuō)法是否行得通。該同學(xué)和大家一起認(rèn)真思考反復(fù)驗(yàn)證后，終于得出了正確結(jié)論：這個(gè)方法不是錯(cuò)誤的，而是缺少一個(gè)前提條件，即在分母互為質(zhì)數(shù)的情況下適用。這種通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生完成反思的過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，變得靈活且具有創(chuàng)造性。

3．利用“自我評(píng)價(jià)”進(jìn)行反思 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展“自我評(píng)價(jià)”的目的就是引導(dǎo)小學(xué)生適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在肯定自己的基礎(chǔ)上找出不足，并形成反思結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)課程的有效教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，在課堂上，教師可以通過(guò)多個(gè)方面不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，逐漸形成反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，通過(guò)不同方式，在不同情境中加強(qiáng)反思習(xí)慣的培養(yǎng)。

［1］莊步波．中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)的操作策略［J］．新作文（教育教學(xué)研究），2010，（17）：89．

［2］王建明．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（06）：19－21．

［3］王自強(qiáng)．培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣發(fā)展創(chuàng)新思維能力［J］．學(xué)周刊，2011

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣塘溝中心小學(xué) 223600）