淺談初中生語文自主學習的培養(yǎng)

◎王廷春

淺談初中生語文自主學習的培養(yǎng)

◎王廷春

學生們更大程度地激發(fā)出自身的學習潛力，發(fā)揮自主學習能力，端正學習態(tài)度，將自己的學習優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，在集體的鼓勵和刺激下，不斷強化自主學習意識，提升自主學習能力。

閱讀教學；寫作教學；學習小組

當代教育越來越強調學生個人素質和綜合能力的提升。初中語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生們的自主學習能力，幫助學生們樹立自主學習意識，自覺提升自主學習能力，增強初中學生的綜合素質。筆者從初中語文閱讀、寫作教學等方面入手，簡述自主學習的內涵，提出幾點培養(yǎng)初中學生自主學習能力的建議。

當代教育理念隨著現(xiàn)代經(jīng)濟科技的發(fā)展，越來越重視教育的實效性，教育者開始認識到教育的真正內涵不僅僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生們自主學習知識的能力。自主學習是指學生們在學習新知識和新內容的時候，是由自身的意志推動他們的學習行為的，他們對于學習首先必須充滿興趣，并且有強烈的求知欲，不僅僅將學習視為一種短期行為，更是樹立了“終身學習”的目標，自覺將學習作為一項有益的活動，希望通過學習提升自己的思維層次和語文素養(yǎng)。教師在語文教學中培養(yǎng)學生們的自主學習能力，有利于促使學生們開展自主學習活動，加強自身的學習意識，在持續(xù)的訓練和學習活動中，形成良好的學習習慣，最終在自主學習活動中不斷提升自我，完善自我。

目前，初中語文教學中，教師容易發(fā)現(xiàn)學生們的自主學習意識比較薄弱，很多學生們在應試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習慣了“灌輸式”的教學方式。他們更傾向于將自己處于課堂學習的被動地位，他們通常會很容易接受教師灌輸?shù)闹R和觀念，而不會將自己視為課堂的主體，學習思考和反駁教師的觀點。這樣的教學模式限制了初中學生的獨立思考和自主學習，不利于促使學生們的自主思考和思維發(fā)展。面對這些情況，教師必須認識到強化學生的自主學習意識，推動自主學習活動開展的重要性，積極尋求優(yōu)秀有益的教學方式，鼓勵學生們在自主學活動中積極表現(xiàn)自己，參與到自主學習活動的各個環(huán)節(jié)，開創(chuàng)自主學習之旅。

古語有言，“授人以魚不如授人以漁”．語文教學乃至所有學科的教學都是如此?，F(xiàn)代社會的經(jīng)濟和科技都得到迅猛的發(fā)展，學生們作為新新人類，他們是未來的主人，必須積極面對社會的變化，并加強自主學習能力去應對一切變化。教師的任務不僅在于教書育人，在于將知識傳播給學生們，更重要的是傳授學生們學習知識的能力，鍛煉學生們形成自主學習的意識和習慣，才能讓他們能夠積極應對變化。初中語文教學中，以基礎知識教學、閱讀教學和寫作教學為主，而基礎教學是滲透于閱讀教學和寫作教學中的。筆者從閱讀教學和寫作教學兩個方面入手，講述在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

首先，教師運用閱讀教學，訓練學生的自主學習習慣。閱讀教學是初中語文教學的“大頭”，也是教師開展自主學習活動的主要平臺。以往的閱讀教學中，教師往往扮演主導者的角色，從文章主旨解析到內容分析和解答統(tǒng)統(tǒng)一手包辦，而學生們參與較少，不利于學生們形成自主學習意識。教師必須讓學生們明確自身的主體地位，有意識地訓練學生在各個學習活動中發(fā)揮自己的學習意識，挖掘自己的潛力。教師必須加強師生在閱讀課堂教學中的互動，由教師主導更多地向學生參與轉變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，并且為學生們提出一些與文章主旨相關的問題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來，學生們會在上課之前發(fā)揮自主學習能力，對文章進行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。教師還可以從魯迅先生曾評價孔乙己的話語入手，讓學生們解析“哀其不幸，怒其不爭”的含義，理解魯迅先生是否對表孔乙己懷有同情之心以及其中的原因。而教師可以引導學生們解讀類似的詞句，為學生們設置相關的問題，如：孔乙己的“臉色”由“青白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”，是體現(xiàn)了孔乙己性格怎樣的發(fā)展？

其次，教師利用寫作教學，鍛煉學生的自主學習能力。很多學生的寫作能力較低，是由于他們沒有掌握到自主寫作學習和自主進行有效的寫作活動的正確方式。以應用文寫作教學為示例，應用文是現(xiàn)實生活常用的實用性寫作體裁，它可以是簡單的會議記錄、總結、調查報告、實驗報告和說明書等形式。教師為了讓學生們掌握應用文的寫作方式，可以先讓學生們閱讀如新聞的調查報告等文章，然后指引學生們提煉文章的中心，剖析應用文寫作的要素，分析應用文寫作的線索。教師可以讓學生們選擇應用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫作方式和格式，選擇相應的主題，寫作一篇應用文。比如說，教師可以搜集一些相關的聯(lián)系，讓學生們選擇一種產品，要求他們寫一篇產品的說明文。由于產品說明文涉及到產品本身的知識和其它相關的內容以及寫作中要運用到的寫作方式，可以有效鍛煉到學生們的自主學習能力，加強他們搜集學習資料的能力，增強他們自主學習的意識，促使他們努力提升自己的語文能力。

最后，教師倡導建立學習小組，促進學生的自主學習活動的開展。自主學習能力的培養(yǎng)要求學生們必須加強自我學習計劃的調節(jié)、增強學習計劃的自我監(jiān)督、強化自主學習意識和能力，這就關系到學生們能否加強自我控制。教師可以通過建立學習小組的方式，來培養(yǎng)學生們形成比較強的自主學習意識，集體學習和互助學習中加強學生的自主學習教學實踐，訓練學生形成自主學習的良好習慣。比如說，教師在進行文言文教學的時候，讓學生們組成學習小組，相互監(jiān)督對方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強度，而且有利于學生們在相互學習、互相監(jiān)督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅使，在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學生們會更大程度地激發(fā)出自身的學習潛力，發(fā)揮自主學習能力，端正學習態(tài)度，將自己的學習優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，在集體的鼓勵和刺激下，不斷強化自主學習意識，提升自主學習能力。

《語文課程標準》北京師范大學出版社

（作者單位：江蘇省沭陽縣湯澗初級中學 223600）