談初中數(shù)學(xué)的課堂管理策略

◎劉曉鋒

談初中數(shù)學(xué)的課堂管理策略

◎劉曉鋒

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

初中數(shù)學(xué)；課堂管理；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而教師的教學(xué)過程大部分都應(yīng)傾注在課堂教學(xué)中，因此，教師只有謀劃與新課程相適應(yīng)的課堂管理策略，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益性。

一、建立民主課堂管理規(guī)則，保障課堂的有效性

所謂紀(jì)律民主協(xié)商，就是教師與學(xué)生共同討論課堂管理制度。每當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，其第一節(jié)課我一般不上新課，而是和同學(xué)們共同討論我們數(shù)學(xué)課的課堂紀(jì)律問題，比如上課做小動(dòng)作，不聽課應(yīng)該怎么辦、上課遲到怎么辦、不完成作業(yè)怎么辦、老師上課遲到怎么辦、老師不能及時(shí)批改作業(yè)怎么辦等等。所有關(guān)于課堂上學(xué)生該怎么做，老師該怎么做，都由學(xué)生提出解決的辦法，然后通過舉手表決的形式通過，再形成課堂紀(jì)律制度，這樣更容易讓學(xué)生接受。

再比如在數(shù)學(xué)試卷分析課上，同學(xué)們往往喜歡對(duì)答案、算分?jǐn)?shù)，從而不認(rèn)真聽課，這時(shí)如果強(qiáng)行規(guī)定讓學(xué)生做什么，不僅僅解決不了問題，還容易激化矛盾，遇到這樣的問題，我一般會(huì)問學(xué)生：“你們認(rèn)為講評(píng)試卷時(shí)自己最想干什么？”同學(xué)們想了想說：“最想干的是和同學(xué)對(duì)答案、改答案、算分?jǐn)?shù)，看成績(jī)有沒有算錯(cuò)?！蔽医又鴨枺骸澳銈冏鲞@些事情能不能改變你的得分呢？”同學(xué)們說：“不能?！薄澳菓?yīng)該怎么辦呢？”有些同學(xué)說：“不能看別人試卷對(duì)答案?！庇械恼f：“如果老師在講試卷時(shí)，自己不注意聽講，自己做錯(cuò)的題目就還是不會(huì)做?！薄谑?，我等大家講完了，說：“那你們現(xiàn)在聽不聽講解呢？”同學(xué)們都說聽。通過類似這樣的方式，往往更能夠讓學(xué)生喜歡聽你的課。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律或不聽課時(shí)，如果不用習(xí)慣的、生硬的語言或指令，而是用形象生動(dòng)或?qū)φ坦ふ恼Z言來表述，往往會(huì)令同學(xué)們耳目一新，起到出奇制勝的效果。比如，本學(xué)期的有一天，我發(fā)現(xiàn)有一位男同學(xué)在課堂上走神，我正想批評(píng)他，突然靈機(jī)一動(dòng)，在黑板上寫上：情景——深秋的傍晚，窗外下著毛毛細(xì)雨，一女子坐在窗口邊，用玉手托著香腮，聯(lián)想翩翩……。同學(xué)們哈哈大笑起來。從那以后，再?zèng)]有在我的課堂上走神的了。再比如，有位同學(xué)在我的課堂上睡著了，我悄悄的走到他面前，輕輕的推醒他，說：對(duì)不起，因?yàn)槲业恼n還不夠精彩，還不能吸引你，才導(dǎo)致你上課睡著了，經(jīng)后我一定注意改進(jìn)課堂教學(xué)方式，好嗎？等等。這樣的語言往往更能容易讓學(xué)生接受，更能夠吸引學(xué)生的注意力。

二、營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來。

三、建立靈活多樣的自治小組，堅(jiān)持自我管理

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常開展小組合作探究學(xué)習(xí)，除課代表外，還有小組長(zhǎng)，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到＂事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人＂。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了課堂教學(xué)效率。

四、做好有效的教學(xué)措施是提高課堂管理效率的最優(yōu)化

＂好的開始，是成功的一半＂。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，我在新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問題。當(dāng)我問道，：＂同學(xué)們知道陳景潤(rùn)么？＂全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問：＂那么，他有什么成就呢？＂這時(shí)，有的說他證明了＂1＋1＝2＂，有的說他證明了＂哥德巴赫猜想＂；接下來，又問＂哥德巴赫猜想是什么？＂、＂1＋1＝2又是什么？＂知道的同學(xué)越來越少了，而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤(rùn)的工作進(jìn)展，最后指出＂陳景潤(rùn)的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作，就等待著在座的各位去完成了。＂看到學(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣又大大提高了！

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂管理因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂管理，客觀地面對(duì)我們的課堂管理存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂管理。

林桂琴，高蕾．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育［J］．山東教育科研1998年05期

（作者單位：江西省上饒市第四中學(xué) 334000）