高中物理實驗復(fù)習(xí)策略的幾點方法

? 潘玉芬

高中物理實驗復(fù)習(xí)策略的幾點方法

? 潘玉芬

高中物理實驗內(nèi)容是高中物理的重要組成部分，在近幾年的物理考試中，物理測試逐漸側(cè)重于對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目疾?，這對學(xué)生的研究理解能力和實際分析能力提出了更高的要求，所以教師對物理實驗復(fù)習(xí)的重視程度也不斷提升。基于此，集中研究了高中物理實驗復(fù)習(xí)過程的現(xiàn)狀，并提出一定的政策性意見，為高中生實驗?zāi)芰Φ娜嫣嵘於ɑA(chǔ)。

高中；物理實驗；復(fù)習(xí)策略

一、高中物理實驗復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

為了切實提升高中物理實驗復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先必須找尋該過程中存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)生的實際情況構(gòu)建針對性的復(fù)習(xí)策略。我國當前高中物理實驗復(fù)習(xí)的一個重要情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅將“高分”作為其主要學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)生在實驗復(fù)習(xí)時往往會存有這樣的想法：“只要分高就行，不必放太多時間與精力”。這一觀念直接導(dǎo)致學(xué)生在物理實驗復(fù)習(xí)時只會牢記課本上的理論知識，但絕對無法做到舉一反三，大多數(shù)學(xué)生均會出現(xiàn)掌握知識點卻無法完成相應(yīng)題目的現(xiàn)象。此外，部分教師在進行實驗教學(xué)時運用傳統(tǒng)性教學(xué)方式，為了給予時間與空間讓其充分熟悉所學(xué)知識，在講解實驗步驟過程中往往會選擇抽象的講解方式，而忽略實踐性教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實驗復(fù)習(xí)時只能通過“背實驗”達到其學(xué)習(xí)目的。因此，為了解決上述問題，應(yīng)創(chuàng)建高效的復(fù)習(xí)策略及方式，達到全面提升物理實驗復(fù)習(xí)效率的目的。

二、物理實驗復(fù)習(xí)策略及方式建設(shè)相關(guān)建議

1.強化基礎(chǔ)知識的運用 在學(xué)生解題過程中，通常只有打好物理基礎(chǔ)并能熟練運用，才能在五花八門的物理實驗題海中暢游。高中物理教師在開展實驗復(fù)習(xí)教學(xué)時，必須使學(xué)生掌握本次實驗的原理、目的、器材使用方法、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。譬如高中物理課程中復(fù)習(xí)“打點計時器測量速度”這一內(nèi)容時，部分教師在復(fù)習(xí)時為了加深學(xué)生的印象并獲取良好的復(fù)習(xí)成果，會采取讓學(xué)生進行再次實驗的方法，要求學(xué)生在實驗之前構(gòu)建針對性的實驗計劃并進行密切的記錄與觀察，最后書寫實驗報告上交老師評價。該方式可以進一步提升學(xué)生的實驗動手能力，并能促使其牢固掌握基礎(chǔ)知識。

2.分層形式復(fù)習(xí)策略及方法 在實施高中物理實驗復(fù)習(xí)過程中，教師不能指望通過最后一次集體化復(fù)習(xí)就能實現(xiàn)鞏固知識的目的，應(yīng)該在整個復(fù)習(xí)過程中間接性地與復(fù)習(xí)策略相結(jié)合，使分層次策略形成。首先，構(gòu)建整合化學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與實驗內(nèi)容的有效結(jié)合，并保障學(xué)生對該部分內(nèi)容有一定印象；其次，及時總結(jié)實驗知識。在復(fù)習(xí)過程中，每復(fù)習(xí)一章就要有針對性地進行知識點的整合。此外，值得注意的是，教師應(yīng)按照一定順序，把實驗內(nèi)容分類，同時構(gòu)建針對性的訓(xùn)練復(fù)方法。

三、設(shè)置分層目標

高中物理教師普遍認為學(xué)生的物理水平參差不齊，差異懸殊。其實，學(xué)生的性格、特性均不同，其學(xué)習(xí)方法更具個體性、差異性，所以在高中物理復(fù)習(xí)課上，教師不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施分層復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

教師只有明確學(xué)生具體的個體目標，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，才能做到有的放矢，有針對性地復(fù)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、構(gòu)建概念圖

認知心理學(xué)表明，在某一知識領(lǐng)域中，圍繞一個中心點和中心目標，會產(chǎn)生多個次級概念和次目標，中心概念和次級概念有機組成一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，各個知識點之間橫向相互聯(lián)系，或者縱向相互聯(lián)系，彼此組成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中，縱向聯(lián)系表明了各個知識要點之間的包含類屬關(guān)系，具有明顯的層次性；而橫向聯(lián)系表明各個知識點之間的相互交叉、重疊和互補關(guān)系。很多高中物理的重要概念、原理和推論都是以相互關(guān)系出現(xiàn)的，這就要求教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)，讓各個物理知識在縱橫方向上連成線，以便在解決物理問題和解釋物理現(xiàn)象時，學(xué)生能夠自動提取、自動激活。

學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對比較復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)時，教師可以制作模版，然后讓學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念圖的形成，是學(xué)生經(jīng)歷頭腦風暴的一個過程，它既是原有思維的呈現(xiàn)，也是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖展示知識時，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)會變得更加清晰，更容易產(chǎn)生新想法。而概念圖中的交叉連接，需要學(xué)生運用橫向思維，發(fā)現(xiàn)概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要環(huán)節(jié)。如“簡諧運動”與“勻速圓周運動”之間的聯(lián)系，就是學(xué)生從概念圖中獲得的靈感。

五、精講精練典型例題

教學(xué)原理表明，教師的理論講解是空洞的，學(xué)生只有在犯了錯誤之后，才能積極主動地尋找原因，找到正解。孔子說過：“溫故而知新?！币虼耍處熆梢哉乙恍┑湫屠}，精講精練，讓學(xué)生從中感悟其內(nèi)在邏輯的通達性和知識之間的串聯(lián)性，讓學(xué)生產(chǎn)生避錯歸正的成就感。蘇霍姆林斯基說過：“在備課的時候，教師要善于找出教材中因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的交接點，因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。”如在復(fù)習(xí)“力的合成”和“用牛頓定律解決問題”時，如何解答學(xué)生心中的疑問，是核心問題，教師只有針對問題，精選典型例題，特別是易錯題，讓學(xué)生“審問之，深思之，明辨之”，才能提升學(xué)生的解題能力；又如在復(fù)習(xí)“機械能”和“守恒定律”時，教師可以針對學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟陳述性知識，并把其程序化，從而使學(xué)生能在不同的物理情境中舉一反三，觸類旁通。

依據(jù)上述內(nèi)容，實施高中物理實驗復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)過程中存在的問題，多方位制訂針對性的復(fù)習(xí)策略及方法，促使物理知識點趨向體系化，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時更好地掌握學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容。此外，教師在進行物理實驗復(fù)習(xí)課程的過程中，在遵循課本內(nèi)容的同時，開展創(chuàng)新性實驗，促使學(xué)生在掌握實驗知識點的同時，發(fā)散思維創(chuàng)建出更多實驗方法。

福建省永春職業(yè)中專學(xué)校 362600)