高中語文課堂要“動”起來

?趙有光

高中語文課堂要“動”起來

?趙有光

隨著教育的發(fā)展，如何突破傳統(tǒng)的課堂教學思維和模式，讓課堂教學有質的改變，已經(jīng)逐漸被教育工作者提上日程。新課程改革實施以后，學生在學習過程中的主體性得到凸顯，課堂教學更重視師生互動。在課堂上進行有效的互動，不僅能更好的落實新課程理念，而且能提高學生的綜合素質，符合未來的教育發(fā)展趨勢。但筆者通過觀察和課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，課堂互動還存在主動性不夠、互動氛圍淡薄、互動方式單一等問題，語文課堂教學效果不理想，于是，筆者開始針對這些問題進行調(diào)查研究。

一、高中語文課堂師生互動存在不足的原因

1.不夠重視文本 在課堂上，學習語文的一種重要憑借就是文本，文本是一個載體，借助它可以獲得知識、提高能力和素養(yǎng)。語文課堂上的互動是要以文本為媒介，所以要特別重視文本。在高中語文教學中，“文本不僅僅是語言符號的載體，起到認知的作用，同時更是情感與精神的凝結，具有喚醒心靈，喚醒生命的功能?！盵1]但是在實際課堂互動中，依然有些老師不對文本進行深入的思考、解讀。學生如果不能在互動中有切實的體驗，就很難提升能力。

2.互動的主動性不夠 首先，在教學內(nèi)容增加，課時減少的前提下，如果老師還想著面面俱到，就不可能做到真正意義的互動；其次，部分老師認為，“互動”只是公開課或比賽課中的“表演”，平時課堂上，怎么省事怎么來；還有就是有些老師就急功近利，成績高的才是硬道理，師生互動僅僅是走形式。教師在對互動的認識上存在差異，造成班與班之間互動差異大、互動方式單一。

3.互動的氛圍淡薄 有些老師依然遵循著“師道尊嚴”的信條，互動時學生都活躍起來，老師就覺得是學生擾亂紀律，于是板起面孔批評；還有做班主任的語文老師，由平時更多的是嚴格管理學生，導致學生在課堂上也不放松，不敢充分表達內(nèi)心想法，雖然互動照常進行，但收不到理想的效果。缺乏良好的互動氛圍必然導致學生對老師提出的問題消極應對。

4.互主體性沒有得到彰顯

(1)“引導”變成了“掌控”。不同的聲音其實是最寶貴的，可是老師在完成互動的前提下，還是硬生生死命地把學生拖到了他的“軌道”，非常嚴重的挫傷了學生的探究積極性，課堂上丟失了創(chuàng)新精神。

(2)灌輸代替自我感知。一位老師在講《邊城》時，一開始就說這是一篇美文，然后讓學生找哪里體現(xiàn)它的“美”？讓學生利用5分鐘速讀，然后分享。學生在速讀時沒有出聲，班級氣氛非常沉悶，5分鐘后，沒有出現(xiàn)主動舉手的學生，老師便開始“地毯式”搜索。老師在整節(jié)課中都是死拖硬拽，學生應付起來非常不情愿。

老師說“這是一篇美文”，可是，學生會怎么想呢？學生對這樣的小說感興趣嗎？學習的主體是學生，新課標明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n后筆者做過調(diào)查，學生對這種故事情節(jié)不強的“田園牧歌”式的小說并不感興趣，在這種情況下，學生怎么能覺得小說美呢？

(3)互動方式單調(diào)。質疑式教學對語文教師角色的課堂地位提出了重大挑戰(zhàn)，教師以備課的“不變”應教學的“萬變”，成為某種屢屢被現(xiàn)實僭越的奢望；教師要在更高的水平上擔當教學的領導角色。[2]

在好多學生看來，老師的話和書本上的知識都是不能懷疑的，很少有學生提出異議。我們要創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，學生可以充分表達自己的想法，就要打破慣有的權威；老師要允許學生懷疑教材，提出質疑，要能夠接受不同意見，鼓勵學生創(chuàng)新。課堂全是相同的聲音是不正常的，正如“讓反對派說話是科學決策的前提”的道理一樣，不經(jīng)歷挫折、失敗很難成功。[3]目前高中語文課堂還是以教師提問為主，讓學生質疑形式大于內(nèi)容。這種單調(diào)的互動方式不能培養(yǎng)學生思維品質，導致學生缺乏質疑精神。

二、提升高中語文課堂師生互動效果的策略

1、互動的基礎在于師生平等 傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是絕對主宰，對學生的控制力是足夠大的，對學生有足夠的控制力。教師在互動的形式、內(nèi)容甚至是結論上，都有極大的話語權，學生最多是個參與者，即便是有自己新穎的觀點，礙于教師的權威，在不想受到批評的心理下，很多時候就得過且過了。于是在教師與學生地位不平等的情況下，學生都變得越來越“乖巧”，而這種“乖巧”更多的是一種無奈，一種膽怯，這樣會限制學生的思維，屏蔽掉很多好的觀點，好的建議。想要改變這種情況，勢必要將師生的地位平等化，這種平等并不是說讓學生對教師不尊重，而是讓教師把學生當作一個獨立的主體來看待，讓學生有與教師交流的勇氣和信心。教師要確立好自己的角色，學生期盼的是“教師的角色是合作者、是朋友”?教師和學生都應該共同探求問題、學習知識。老師要多與學生溝通，走進學生的內(nèi)心世界，在尊重學生的前提下，才能在互動中，做到平等，才能讓學生真正接納教師的指導。

教師需要放下所謂的架子，與學生進行平等、民主的交流，不僅可以指出學生的不足，在自己犯錯的時候，也應該鼓勵學生大膽指出，并且虛心接受。對學生的每一次提問都要足夠重視，言語親切，足夠寬容，保持微笑，這樣學生才能發(fā)揮自己的主體性。與教師在一種和諧的氛圍中探討知識，交流心得體驗，學習本就是一個輕松愉快的過程。學生暢所欲言，教師盡職盡責，在這種互幫互助，相互促進，共同提高的氛圍中，教師與學生都能夠享受互動過程，這樣才能實現(xiàn)互動的目標。[4]

2、增強互動雙方的互動意識 在對課堂互動的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對互動不夠重視，或者完全忽略，他們只是簡單地認為互動無非是教師的小把戲，是教師為了讓課堂顯得豐富有趣而故意引入的，只是形式而已，與教學本身沒有太大關系，這是學生對師生互動認識上一個很大的誤區(qū)。得不到學生的重視，學生互動的意識也不會很強烈，有可能造成教師很用心對講，學生很賣力地做，而這種賣力很有可能只是學生為了完成任務的無奈之舉，是對教師的應付，這樣的行為對互動是很不利的。因而，最首要的就是強化互動雙方的互動意識，這種強化具體是指對教師加以指導，并在此基礎上學引導生，使其充分意識到互動的重要性以及對學習的輔助作用，只有具備了這樣的意識，學生才會自發(fā)地對互動重視起來，教師也會積極地準備，投入更多的精力和時間。

每一節(jié)課都是“相互交往，動態(tài)生成”的，這是教師和學生共同譜寫的一段生命歷程，并不是單獨一方可以完成的。當學生的思想、行為與我們的預期發(fā)生了矛盾時，教師應該和學生一路同行，因為預設只是教師課前的準備、設想，教師要根據(jù)課堂狀況做出及時調(diào)整，適時地引導學生把自己的想法大膽的說出來。老師要嘗試改變原有的教學方式，可以通過獨具魅力的語言，讓課堂氣氛更活躍一些，對學生所作出的答案或者結論適度的引導，對學生的主動探究行為要充分肯定，讓學生更愿意也更重視互動。最好的效果是課堂上積極主動的互動已經(jīng)成為學生的習慣。

3、互動的過程要貫穿情感 在語文課堂教學中，教師借助于課文的特殊語境，在作者的情感能夠與生活中每個人的具體情感聯(lián)系起來時，應當抓住機會，與學生達到共鳴，共同融入作者的情感世界中，與學生心靈互動，內(nèi)心相通。教材中的情感內(nèi)容有時候很清晰，也有的較難發(fā)現(xiàn)，教師應深入挖掘，善于觀察學生的具體反應，也可以通過自身的付出和責任心感染學生，激起學生的情感。這種情感的激發(fā)能夠有助于教師與學生心靈的拉近，關系的和諧，真正做到你中有我，我中有你，在具體的課堂互動中，達到一種極好的互動狀態(tài)。[5]

要把情感注入到師生互動過程，應該轉變思想觀念，放下架子，走下神壇，以一個生活中的“真實”人的身份與學生融在一起。要挖掘學生的潛力，首先要重視學生的情緒體驗、興趣愛好，尊重學生的人格、自由和首創(chuàng)精神。老師要保持無處不在的親和力，多一些幽默風趣，多貼近生活，少一些說教，營造和諧的課堂氛圍。真誠的笑臉可以拉進師生間的距離，所以老師的煩憂情緒不能帶進課堂。話語和眼神都要是真誠的，只要真誠就能走進學生的心靈深處。教學相長，這句話是每一個老師都應該深刻理解，并付諸實踐的。老師與學生互相尊重，教與學才能互相交融，學生的主體性才能得到體現(xiàn)，才可以讓每一個學生都有發(fā)揮自己才能的機會，讓學生有強烈的存在感。每個學生都要得到老師的關愛，要及時地表揚進步的學生，但是對犯錯誤的學生，更要充滿熱情，要以關心、愛護和教育為主，畢竟學生處在一個成長的階段。教師在工作中把愛滲透給學生，教育就更容易成功。

4、提升教師的教學智慧 教師的教學智慧其實本質上也是教師綜合素質的一個組成部分，它也有自身的特殊之處，這種智慧不能用量化的指標來衡量，在某種程度上是說不清，道不明的概念。老師與學生互動也是一門藝術，教師在課堂師生互動之前對很多問題都做了必要的準備，不過再全面的準備也不可能萬無一失，很多互動是一瞬間迸發(fā)的，學生剎那間的靈感往往最能考驗和衡量教師的教學智慧，教師在這個時候表現(xiàn)出的反應相當重要。倘若教師因為問題的難度而直接忽略，答非所問，蒙混過關，這樣的做法難免會讓學生失望。如果加以批評，那么對學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會是致命的打擊，學生在以后或許就變得只會等待，不敢多言了。只有在這個時候保持鎮(zhèn)定，巧妙地回答學生提出的問題，才能讓學生由衷地欽佩。教師要始終保持坦誠、謙虛，在學生面前敢于承認錯誤，要清醒地認識到老師和學生是一起學習的，這其實是一種教學智慧，這種智慧對教師受益終身，在以后的教學過程中有類似的突發(fā)事件，由于長時間的積累，教師便能夠泰然自若，從容應對了。

要提高教學智慧，教師就必須不斷的學習，掌握更多的理論知識，與時俱進。在平時的教學中注重積累典型的案例，做深入的教學反思，在后面的教學實踐中及時調(diào)整策略，充分備課，做到知識儲備既有深度又有廣度。

5、給學生足夠的思考時間 良好的課堂師生互動需要改革，需要大膽創(chuàng)新，需要有新鮮的思路和開創(chuàng)性的策略，如果還是局限于傳統(tǒng)的思想模式，構建出來的師生互動無非就是舊有課堂互動的機械重復，沒有實質內(nèi)容，這樣的做法對課堂效率的提升沒有任何幫助。通過觀察發(fā)現(xiàn)，平時的課堂師生互動不夠深入主要體現(xiàn)在給學生的思考時間太少。

不管什么樣的問題，教師是發(fā)問者，對答案早已經(jīng)有了預期，但學生剛剛接到一個問題，他們是需要整理思路的，而這個過程必須有足夠的時間才能深入思考，只有深入挖掘，才能讓學生的思維能力得到高質量的提升，并且記憶深刻。越是高質量的問題，就越需要思考時間?？赡苁墙處熞驗橐瓿山虒W任務的緣故，給學生拋出問題后，很多時候都不愿等待，還沒等學生考慮充分就要求作答，結果是要么學生沒有回答出更接近教師預期的答案，要么是教師自己把答案說出來，這種現(xiàn)象即使是在公開課上也頻頻出現(xiàn)。這種課堂師生互動極大的打擊了學生的熱情，因而需要積極創(chuàng)建開放性語文課堂師生互動，在互動的形式上要敢于嘗試，創(chuàng)造的過程就是創(chuàng)新的過程，只有讓互動新起來，讓其在更新的環(huán)境中，更有生命力的土壤里成長，才有可能更有成效，獲得成功。[6]教學任務是可以宏觀調(diào)控的，某一節(jié)課上的任務不是一成不變的，因此，要讓學生在接到問題后，有充足的時間思考，這樣做的效果遠比草草完成任務要好得多。

6、致力于提升學生的語文水平 作為一門基礎學科，語文的重要性不言而喻，其作用是其它任何一種學科不能替代的，語文水平關乎我們的表達能力與交流能力，在今后學生走入社會，與他人交往的過程中，語文水平的高低直接決定了其在社會上的地位和職業(yè)發(fā)展。作為提升學生語文水平的高中語文課堂師生互動，在鍛煉學生多方面技能的同時，更要牢記其最基本的準則與目標，培養(yǎng)學生對于語文學科的興趣，對母語的熱愛，這一點至關重要，讓學生受益終身。[7]語文的工具性和人文性都是教學過程中必須體現(xiàn)的，互動也是圍繞這個中心展開的，切不可為了互動而互動，偏離了語文課的初衷，一定是讓學生熟練掌握這個工具，同時提高學生的人文素養(yǎng)，整體提升學生的語文水平。

[1]唐海波.生命視野下語文有效教學過程的維度[J].中學語文教學參考,2010(8):9—11

[2]鐘啟泉,區(qū)培民.語文課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003(9):150

[3]沙龍根.語文閱讀與學生質疑能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2005(4):42

[4]程曉樵,吳康寧,吳禮軍.《課堂教學中的社會互動》，載《教育評論》，1994.2.

[5]葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]．教育科學論壇，2004(1)：50．

[6]張炳之.淮坊中學課堂高100說[C]．中國戲劇出版社，2008.

[7]李吉林.情境教育的詩篇[M]．高等教育出版社，2004．

新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 834000)