初中學(xué)生創(chuàng)新作文教學(xué)模式探索

?馮均洪

初中學(xué)生創(chuàng)新作文教學(xué)模式探索

?馮均洪

作文時(shí)初中語文課程的重要組成部分，在新課改背景下，初中作文教學(xué)發(fā)生了巨大變化，要求教師在作文講解時(shí)，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生從常規(guī)的作文寫作中解放出來，通過學(xué)生自主創(chuàng)新，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。文章結(jié)合作文教學(xué)實(shí)際，探討新課改下初中學(xué)生創(chuàng)新作文教學(xué)模式的構(gòu)建。

初中語文；創(chuàng)新作為；教學(xué)

新課改明確指出，當(dāng)前初中語文寫作主要是通過運(yùn)用語言及文字進(jìn)行表達(dá)與交流，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的關(guān)鍵過程。在語文學(xué)習(xí)中，包含“聽、說、讀、寫”四個(gè)基本能力的提升，其中難度最大、要求最高、綜合性最強(qiáng)的還是寫作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠通過合適的文字與語言，通過多角度觀察生活中的事物，力求在敘述文的寫作中內(nèi)容具體，議論文中條例清晰。為了幫助提升學(xué)生寫作能力，要求教師不斷創(chuàng)新作文教學(xué)模式。

一、教導(dǎo)學(xué)生注重生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

生活是創(chuàng)作的源泉，語文知識(shí)來源于生活，最終也將作用于生活，生活中豐富的素材為學(xué)生的寫作提供巨大的幫助[1]。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生注重在生活中學(xué)會(huì)觀察與積累，做生活的“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自然、人文，從中積累豐富的社會(huì)知識(shí)，豐富語言，提煉生活中精細(xì)的題材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，真正為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。通過生活的積累，還能使學(xué)生擺脫在寫作中無話可說、無物可寫的情況，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近生活、貼近自身情感。

例如，在教學(xué)初中語文景物描寫的寫作訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察事物，多角度觀察的習(xí)慣，通過自我經(jīng)驗(yàn)的積累，選取合適的對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)描述。在引導(dǎo)過程中，為了讓學(xué)生更容易理解，可以借用朱自清的《春》，將文章整合并形成多媒體教案，讓學(xué)生看到春天的生機(jī)勃勃、春天的生命以及春雨的細(xì)。在生活情境導(dǎo)入后，讓學(xué)生通過觀察學(xué)校植物與生活中對(duì)景物的觀察，寫作同題材的文章，這樣就能使學(xué)生的作文更加具有表現(xiàn)力。

二、創(chuàng)新寫作手法，提高學(xué)生寫作能力

隨著信息文化的快速發(fā)展，突出時(shí)代性的語言不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的思維也更為活躍。因此，為了達(dá)到創(chuàng)新寫作教學(xué)的目的，教師在課堂上可以著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維模式，通過創(chuàng)新作文寫作手法，不斷提高學(xué)生的寫作水平[2]。具體而言，首先寫作上可以進(jìn)行情境對(duì)接。在初中語文寫作中，不斷創(chuàng)新寫作手法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性與好奇心，使學(xué)生發(fā)揮想象，因此可以采取情境教學(xué)與寫作對(duì)接的方式，其中“斷章取義”是一種比較新穎的寫作模式，該模式主要是通過巧設(shè)作文情境，讓學(xué)生進(jìn)行寫作模擬與寫作對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，讓學(xué)生閱讀某篇文章，尤其是解決比較模糊或者原作者沒有給出結(jié)局的，讓學(xué)生根據(jù)作文原有的寫作手法來進(jìn)行內(nèi)容續(xù)寫，將結(jié)局補(bǔ)齊，或者可以在文章內(nèi)部找出空缺的地方，讓學(xué)生續(xù)寫，這種寫作模式改變了傳統(tǒng)寫作以單一主題為主的寫作模式，學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生寫作欲望與寫作意愿的提升有重要意義。其次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆作文，不限文章字?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生微型創(chuàng)意。在作文教學(xué)中，可以教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中多寫一些觀后感、隨筆或者日記，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的自主性，通過微型作文素材的積累，為學(xué)生長篇內(nèi)容的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而能使學(xué)生的寫作興趣得以提升。比如，在平常可以讓學(xué)生對(duì)自己感慨的事物進(jìn)行短篇幅的情境描寫，教師也可以給學(xué)生布置一些微型作文的聯(lián)系。比如仿寫《春》，或者給學(xué)生某一生活情境，讓學(xué)生通過親身感受，寫作自己的感想。這種看似短篇幅的寫作，實(shí)際上蘊(yùn)含了各種寫作手法，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到正確的寫作思路，繼而形成自己獨(dú)特的思維模式。

三、拓展寫作空間，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

為了激發(fā)學(xué)生語文寫作的興趣，拓寬學(xué)生的寫作空間，教師可以在初中語文課堂中經(jīng)常組織學(xué)生開展各種朗誦活動(dòng)，使學(xué)生通過朗誦優(yōu)秀的文章，積累優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn)[3]。此外，教師還可以多進(jìn)行聽說訓(xùn)練，以古代詩歌為輔助，讓學(xué)生體驗(yàn)到古代文學(xué)家流光溢彩的語言魅力，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象，逐漸提升語文作文寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)各內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)學(xué)生感興趣的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后話題重點(diǎn)給出學(xué)生喜歡的題目，營造出一個(gè)輕松愉快的寫作氛圍。例如教師在提出“地球生態(tài)保護(hù)”這一話題后，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，然后根據(jù)話題的重點(diǎn)，將寫作題目定為《愛護(hù)地球，從身邊做起》，讓學(xué)生通過結(jié)合先前提出的看法，在作文中提出各種環(huán)保措施，作文題材不限，可以是學(xué)生的親身經(jīng)歷的敘述，也可以是議論，總之，文章寫作的原則在于學(xué)生積極發(fā)揮自身想象，對(duì)環(huán)保問題給予高度的重視。

四、情境引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)造能力

情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在作文教學(xué)中，教師可以充分借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備來構(gòu)建相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解，并根據(jù)情境內(nèi)容寫作相應(yīng)的文章。如在課堂中播放“唐山大地震”、“超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)”等具有教育意義的影視作品，學(xué)生觀看后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫作與影視內(nèi)容相關(guān)題材的作文，比如“唐山大地震”就可以選擇作文題材《危難面前人心暖》、《可愛的戰(zhàn)士》等，“超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)”就可以選擇作文題材《決策者的言行》、《大自然面前，人的渺小》等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還使學(xué)生心理上有所感悟，有自己的寫作走向。

此外，在情景引導(dǎo)上，教師還可以進(jìn)行近似性想象訓(xùn)練，根據(jù)事物特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的感悟，比如“△”這一符號(hào)，人們首先會(huì)想象到三角形，進(jìn)而展開聯(lián)想：房梁、金字塔、三明治等，通過這種想象訓(xùn)練，能夠使學(xué)生想象力得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力，初中語文作文的創(chuàng)新在于學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握知識(shí)的升華，使學(xué)生思維能力成長的體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生注意生活經(jīng)驗(yàn)的積累，將目光放在現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)新之間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

[1]吳斐.發(fā)揮學(xué)生主體作用,改革作文評(píng)改方式,以自主模式全面提升初中作文教學(xué)成效——對(duì)當(dāng)前初中作文評(píng)改教學(xué)的反思與研究[J].中國校外教育,2011(19):56.

[2]蔡虹.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].亞太教育,2015(30):40.

[3]龐睿.以信息技術(shù)為依托的初中作文教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(31):34.

廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 511500)