關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

? 劉占儀

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

? 劉占儀

翻轉(zhuǎn)課堂是對課堂內(nèi)外的時間因素等進行合理調(diào)整，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為主的教學(xué)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以在課堂外進行自主學(xué)習(xí)，提高個人的自學(xué)能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點

1.教師角色的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不會遇到阻礙。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨立對學(xué)習(xí)的具體時間、具體地點進行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

3.分配時間 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對教學(xué)時間進行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過多教學(xué)時間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對教學(xué)時間進行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時間得以延長，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、課中積極研討，深入分析

小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中會產(chǎn)生很多問題，這些問題有的自己能解決，但是有的卻不能解決。因此教師需要在課中與學(xué)生對他們不理解的問題積極討論，從而幫助學(xué)生解決具體的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課中研討的過程中，教師首先需要再一次強調(diào)之前留給學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生回答例如“三角形應(yīng)該如何分類？”或者“每一種可以分成幾種三角形？”等類型的問題。教師在學(xué)生回答完問題之后需要在此基礎(chǔ)上追加問題，這一過程是對學(xué)生觀看視頻之后的一個檢測過程，教師可以從中掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生以回答問題的形式把將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。當(dāng)然在翻轉(zhuǎn)課堂上更強調(diào)的是學(xué)生和教師之間的互動性，除了教師提問學(xué)生回答之外，還應(yīng)該有學(xué)生提問教師回答。小學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)能力的局限性會產(chǎn)生自己解決不了的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要就其他同學(xué)回答不了，學(xué)生自己解決不了的問題進行總結(jié)和歸納，并且在課堂上集中呈現(xiàn)，但是在此環(huán)節(jié)中需要以引導(dǎo)為主，借助自己的幫助不斷地啟發(fā)學(xué)生去思考，最終解決問題。同時，教師還可以把學(xué)生犯的一般性錯誤進行重現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而自覺改正。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中存在的問題 盡管翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的積極作用已經(jīng)為人所知，但是由于理論發(fā)展尚未廣泛的應(yīng)用到實際中去，同時受到一些其他因素的影響，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展仍面臨著很多的問題，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂進行理論與實際的高效結(jié)合。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)設(shè)施有很強的依賴性。翻轉(zhuǎn)課堂的進行離不開多媒體技術(shù)的運用，部分課堂甚至需要更為高端先進的技術(shù)設(shè)備作為支撐，這就對學(xué)校的硬件設(shè)施提出了更高的要求。在一些經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后的地區(qū)，很多學(xué)校只能保障基本的教學(xué)設(shè)施，缺乏相應(yīng)的先進技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致無法推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。很多經(jīng)驗豐富的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有及時掌握技術(shù)設(shè)備的使用方法。雖然互聯(lián)網(wǎng)上資源眾多，但是視頻的質(zhì)量良莠不齊。老師必須進行精心的挑選，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)資源。另一方面，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師和家長都更傾向于應(yīng)試教育，把分數(shù)看作評價學(xué)習(xí)成績的唯一標準。這樣的社會環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂很難成為學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的主流教學(xué)方式。

2.以畫垂線為例，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，畫垂線是一個比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有以下幾個步驟：(1)課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學(xué)習(xí)目標等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考。(2)課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問題以后，可以組織學(xué)生進行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，老師要及時給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫法，加深學(xué)生對知識的理解。垂線是點與線的一種關(guān)系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂理論為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動地接受知識轉(zhuǎn)變成積極主動地學(xué)習(xí)知識，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體性，立足于學(xué)生的教學(xué)理念才能夠讓教育的本質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)理念，教師思維的轉(zhuǎn)變非常重要，只有老師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，重視學(xué)生的獨立思考能力、實際解決問題的能力和與人合作的意識，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)煥發(fā)活力，完成自己教書育人的使命。

內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗高家窩鋪學(xué)校 024000)