淺析高中地理高效課堂教學策略

? 李忠

淺析高中地理高效課堂教學策略

? 李忠

在地理教學中，應該通過提高課堂教學效率來培養(yǎng)學生的綜合運用地理的能力，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力提高和發(fā)展。課堂教學是否有效或高效，直接關系到教育教學的質(zhì)量。

地理學習策略；課堂教學活動；認知能力

高中地理課堂教學是實施課堂教學的主陣地，讓地理課堂在有限的教學時間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。本文就此問題談談自己粗淺的認識。

一、創(chuàng)設生動有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，體驗地理的生活味

1.利用懸念型問題創(chuàng)設情境 針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的地理規(guī)律、事實等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，展示地理知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情。

2.利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設情境 地理來源于生活，又服務于生活。因此，地理教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成地理問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對地理的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學習積極性的作用。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

3.利用故事、游戲創(chuàng)設情境 將地理知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學生的積極性容易被調(diào)動起來。而且可以增強學生對地理的認識，豐富地理知識，增強學習地理的動力，通過影響非認知因素對地理學習起推動作用。這時學生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

二、滲透地理思想，提升學生的思維品質(zhì)

“地理思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系反映到人的意識之中,經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果”，“是對地理事實與理論的本質(zhì)認識”。地理思想是地理的靈魂，它隱含在地理知識當中，伴隨知識思維的發(fā)展，只能逐步被學生理解和接受。因此教學時，教師應該以知識、例題為載體，向?qū)W生有機地滲透地理思想，逐步提升學生的思維品質(zhì)。教學中，滲透地理思想，是一項長期的細致的工作。

開展有效課堂教學的研究是新課程改革的第一要務在目前的高中地理課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學任務；高中學生學地理的時間短，任務重，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象就較普遍，學生依賴性就較強；實施新課程改革后，強調(diào)學生的自主探究過程，但教師的講授是不可少的。教師在對待講授問題上，要注重目的是幫助、引導。幫助學生監(jiān)測和反思，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。這就要求我們教師不僅要“講”，還要適時待機而“講”，讓“講”成為吸引學生探究學習的磁石，激發(fā)學生思維的發(fā)動機，跨越自主探究障礙的推動力，融洽師生關系的潤滑劑，振奮學生精神的興奮劑。

在地理教學中將知識隱含于地理問題中，以問題啟動教學，使學生在探究活動中，不斷的就當前問題解決活動獲取信息，同時又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗，來對當前的問題做出分析和推論、綜合和概括，進而形成解決問題的方案，直到問題的解決。在整個探究學習活動中，學習始于問題，終于問題解決，學習隨著問題的不斷解決而逐漸深化，問題貫穿于整個探究學習活動過程中，是整個學習活動的中心。通過問題解決能促進新舊知識的整合，促進學生深刻的理解相應的知識、概念，從而促進學生建構良好的認知結構?，F(xiàn)代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景對學生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，是思維的導火線，它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為被激活的狀態(tài)。然而研究表明，不是任何問題都能引起問題解決的動機，只有學生對問題產(chǎn)生興趣，或?qū)栴}的解決過程開辟新途徑、采用新方法產(chǎn)生困惑時才會產(chǎn)生這種動機。

課堂教學是教與學的雙邊活動,也是老師與學生之間、學生與學生之間、學生與學習材料之間的立體的交互活動。在諸因素中，學生的主體作用是第一位的。教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。老師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生創(chuàng)設一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感。教師應充分的尊重學生、相信學生，把學生當成知識的主動探求者而不是盛裝知識的容器，學習活動中盡量減少“指令性”的成份，努力促進學生心理環(huán)境的開放，實現(xiàn)學生人格的舒展和自由、思維的活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。讓學生有效的張揚自己的個性，自然的表達自己對所學內(nèi)容的理解和認識，積極主動地參與學習的全過程。

總之，地理教學改革是逐步累積的，提高高中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大為提高！

甘肅民勤縣第四中學 733300)