綜述初中生物教學評價及其分類

? 姚芳儒 史立平

綜述初中生物教學評價及其分類

? 姚芳儒 史立平

目前，我國基礎教育課程的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間存在著極大的反差，其結(jié)果制約了學生的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，而基礎教育改革已經(jīng)開展，其中課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)督的作用。作為一線教師對于教學評價的內(nèi)涵、功能、原則和分類等更應該加深了解。

生物課堂；教學評價；發(fā)展性評價

一、教學評價的基本理念

1.教學評價的內(nèi)涵 生物教學評價是指根據(jù)教學目標，系統(tǒng)的收集學生學習情況的信息，對教學過程中的學習活動以及成果給予評價。通過評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷對教學進行改進，并促進學生更好的發(fā)展。

評價的實質(zhì)就是主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程，是促進人或事的改善與發(fā)展，也是人的行為自覺性、反思性的體現(xiàn)，更是人類的一種認識活動。自覺的、有目的的活動是人的特征之一。

2.教學評價的功能 推動課程改革深入發(fā)展的支點就是教學評價體制的改革。一場改革的進行就是對于思想改革的進行?！傲_森塔爾效應”提供了最積極豐富的評價思想源泉，而不同的評價思想就決定其不同的評價功能，依據(jù)生物教學評價的根本目的是提高學生的生物科學素養(yǎng)。聯(lián)系在一起分析，得出以下六方面的功能：

(1)導向與管理功能：主要體現(xiàn)在三個方面，一是對學校教學管理的導向；二是對教師教學內(nèi)容、方法的導向；三是對學生生物學習的導向；其實質(zhì)是指生物教學評價達到預期目的的約束功效和能力。(2)反饋與調(diào)控功能：指通過教學評價反饋生物教學過程中有關的信息，并根據(jù)反饋的信息對教與學進行調(diào)節(jié)與控制的功效和能力。通過反饋的信息，教師可以對自己的教學做出評價和反思，最主要的是調(diào)整教師的課堂教學進度，并運用教學機智，隨堂改進教學策略，從而更加準確的達到教學目標。(3)激勵與促進功能：指評價能激發(fā)學生的學習動機，促進學生朝著期望的目標前進。心理學研究表明，科學的教學評價，能反映學生的基本需要，能極大的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，形成學習生物的內(nèi)驅(qū)力。(4)診斷與甄別功能：診斷就是通過對學生生物學習的各種形式的檢查、測量，把所有可提供的信息和數(shù)據(jù)集中起來進行分析，并就其結(jié)果的價值進行診斷，得到科學結(jié)論的過程。甄別就是通過對學生生物學習診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定，以衡量學生不同的生物學習差異的過程。(5)研究功能：教學評價可以促進教師潛心研究生物教育理論，有利于教師開發(fā)課程資源，追索教學方式方法，提高課堂實踐能力。(6)教育功能：在教學實踐中，教育評價對促進教師教學和學生學習發(fā)展有重要作用。對于高校師范生的學習也有借鑒的功能。

3.教學評價的原則

(1)通過評價培養(yǎng)學生的自信心——多樣性原則：加德納曾提出人的智力有九種，這九種智力在不同人的身上有著不同的結(jié)合方式和不同的存在程度，所以在評價時教師就更應該尊重學生的多樣性發(fā)展，全方位、立體化的進行評價，使評價成為學生創(chuàng)新學習思維的催化劑。(2)通過評價讓學生看到希望——發(fā)展性原則：教師在對學生進行評價時應該著眼于學生動態(tài)發(fā)展的全過程。尤其是要去關注每一位學生的細微變化和潛在發(fā)展，給學生力量和希望，使學生感覺到現(xiàn)在的學習對于其以后的終身發(fā)展有用；讓學生體會到課堂學習的樂趣。(3)通過評價使學生學會信任——情感化原則：課堂是講理的地方，但同時也是講情的地方，生物教師對學生的評價應該以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。要多用真切、期待的鼓勵語。教師不能用評價去篩淘學生，而是應該讓評價體現(xiàn)溫情，讓學生切實感受到信任與期望。(4)通過評價發(fā)掘?qū)W生的智慧——過程化原則：傳統(tǒng)評價原則只注重評價學生的結(jié)果，而不注重過程，這阻礙了發(fā)掘?qū)W生智慧的途徑，尤其生物這種讓探究性強的科學類學科，更應該多關注學生的思維過程。引導學生不但求知，更要求法。這樣才能將學生的智慧發(fā)揮到極致。

二、教學評價的分類

1.即時評價 這種評價方式多半在課堂上進行，就是指在課堂教學活動中對學生所做的各種學習行為給予及時的評價，它是形成性評價的重要組成部分，主要有反饋、鼓勵、調(diào)控和導向作用。這種評價的目的在于改變過去的終結(jié)性評價，著眼于整個學習過程，多角度對學生進行及時評價，樹立學生的信心，激發(fā)學生的交流動力，提高學生的全面發(fā)展。

即使評價具備一定的反饋及時性，主要表現(xiàn)在教師對學生學習行為的情感和行為的反應，優(yōu)點在于第一時間內(nèi)對現(xiàn)象做出反應，使學生的印象深刻；這種評價還具備評價的互動性，不再是評價“對與錯”、“是與否”，而是贊賞、質(zhì)疑、詢問，由此學生也會對評價做出回應，達到情感交流的目的；另外即時評價無處不在，教師通過靈活的捕捉評價時機，來達到震撼的評價效果。

2.作業(yè)評價 作業(yè)是教學活動的環(huán)節(jié)之一，與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習活動的重要組成部分。

生物教師在進行作業(yè)評價時，應該打破傳統(tǒng)作業(yè)單一答案、大量、封閉及片面性的特征，而是應該全面、有測量的體現(xiàn)“三維目標”；應該激發(fā)學生參與的愿望或激情；積極體現(xiàn)學生的主體意識；照顧到學生的個體差異，開發(fā)學生的潛能；更多的體現(xiàn)對學生生命存在及發(fā)展的關懷。

3.成長記錄袋評價 這種評價方式是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源，實踐始于美國。它的具體定義是指收集學生的作品，反思、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料、其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。

成長記錄袋的應用，重視學生自主參與、自我監(jiān)控、自我評價與反思；它為教師能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，有效的促進教學與評價；能夠促使全員參與，形成教育合力。

三、結(jié)論

教學是實施課改的主要渠道。好的教學理論、教學方法都必須經(jīng)過課堂的體現(xiàn)及驗證。這就體現(xiàn)了教學評價的重要意義，它對課程實施起著重要的導向和監(jiān)控作用，對加速課改進程、提高教學質(zhì)量、促進教師和學生的成長具有重要的意義。

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沈陽師范大學教師專業(yè)發(fā)展學院 110034)