科學素養(yǎng)理念下初中化學實驗演變研究

? 張城明

科學素養(yǎng)理念下初中化學實驗演變研究

? 張城明

隨著社會的發(fā)展進步，隨著內容分析法的逐漸運用，運用內容分析法的方式來研究改革開放以來我國初中化學教科書上關于化學實驗內容在研究化學實驗的總體數量、具體類型、相關比例等各種方面的逐漸演變，從中可以逐漸發(fā)現我國化學教科書中關于化學實驗的一些發(fā)展特點，以此來更好的編寫化學實驗教學內容提供有效的參考，同時，能夠更好的提升學生的科學素養(yǎng)。

初中化學；科學素養(yǎng)；化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的基礎類的自然科學，化學實驗更是化學學科發(fā)展的動力和源泉，在我國，課堂教學一直以來都是以教科書為教學的中心，教科書是教與學的重要依據?；瘜W實驗的內容在化學教科書層面上如何體現，在一定程度上直接決定了化學教學的教學質量，因此，本文將針對教科書中的化學實驗內容進行系統分析，針對我國各類化學教科書中化學實驗的內容演變進行分析，以此來尋求其發(fā)展的變化，更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升化學教學質量。

一、初中化學實驗目標全面化和內容綜合化的結合

在現代初中化學教育教學過程中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是極為重要的主題，為此，教師在進行初中化學教學中，應當充分的結合化學學科的自身特點，以實驗的方式來進行教學，以此來培養(yǎng)學生的化學基本素養(yǎng)。

初中化學實驗是基礎教學中化學課程教學中的重要內容，是學生進行初中化學學習的重要工具，這對于發(fā)展學生自身科學素養(yǎng)的功能是其他任何學科都無法取代的。在傳統的初中化學教科書中進行化學實驗，往往僅僅只重視化學學科自身的知識以及化學實驗中最基本的概念原理、操作技能等相關的知識，對于基礎之外的教學目標沒有極大程度的關注。在初中化學新課改過程中，教師應當特別注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這便要求在初中化學教科書中盡可能全面的對化學實驗的編寫和使用，以此來體現科學素養(yǎng)的全方位的目標，能夠真正的在初中化學教學中，充分的發(fā)揮化學實驗的教育功能，通過化學實驗的形式來激發(fā)學生的知識探究欲望，更好的培養(yǎng)學生的科學學習能力，從而更好的使學生能夠養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，形成正確的價值觀。

除了化學實驗目標的全面性之外，教師仍然應當重視初中化學實驗內容的綜合化。初中化學實驗教學的目標不僅僅是教學相關的基礎知識和基本技能，還包括關于科學素養(yǎng)的各個維度。因此，在現階段的初中化學教科書中的化學實驗內容應當不僅僅包括化學學科的基礎知識，而且應當充分的考慮化學實驗教學的內容和選材。在化學實驗中，更多的重視化學學科和各個其他學科之間的交叉滲透，從而更好的突出化學實驗的生活化，從而更好的通過化學實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、化學實驗方式的探究化

在現階段的初中化學教育教學中，教師應當重視化學實驗在初中化學教學中的重要性，同時應當更好的通過化學實驗來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，全面的培養(yǎng)學生的探究能力。而我國第八次基礎教學中化學新課程改革中的突破口正是科學探究，同時，科學探究也是現代科學素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要主題。在一定程度上而言，初中化學是一門實踐性極強的科學，因此，在初中化學課程中進行科學探究的主要形式正是實驗，而在傳統的化學教科書中，大多數的實驗正式按照“按方抓藥”的形式來進行驗證性的實驗，缺少了實驗的探究性，這樣容易使得學生過于死記硬背，被動學習，缺乏了一定的學習主動性和創(chuàng)新探究能力，不利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，在進行初中化學教科書的編寫過程中，教師應當引入更多的實驗，逐漸的滲透科學探究的理念，引導學生通過化學實驗來進行探究，主動的體驗整個探究過程，逐漸的養(yǎng)成良好的科學的學習態(tài)度，逐漸的樹立科學的價值觀，真正的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以此來提升學生的科學素養(yǎng)。

例如：教師在講解氧氣和金屬鎂鐵的實驗的時候，教師可以先讓學生針對已學的知識來猜測鎂鐵的燃燒會出現怎樣的情況，然后教師再講解相關注意事項，讓學生自行進行實驗，在實驗中探究鎂鐵與氧氣燃燒的化學反應。

三、化學實驗主體的學生化

現代初中化學新課程理念中倡導自主、合作和探究等相關的學習方法，而學習方法的轉變其重點在于突出學生的主體性。因此，在現階段的初中化學實驗編寫過程中，應當盡量的淡化演示實驗過程和學生實驗的界限，同時，教師應當逐漸的指導學生親手進行實驗，真正的做到以學生為教學主體。現代初中化學課程中以學生為主的化學實驗大概有42個，而只有充分的突出學生的主體地位的化學實驗，才能更好的發(fā)揮化學實驗教學的作用，促進學生的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，只有化學實驗主體的學生化，才能讓學生能夠在化學學習中獲取自信，真正愉快的進行化學學習。

例如：教師在進行“蠟燭燃燒”的實驗中，教師可以先對學生講解整個實驗的流程和內容，然后讓學生自行進行實驗，在實驗中來觀察現象，體會蠟燭燃燒過程中的化學變化。

然而在教科書中化學實驗是有一定的局限性的，但是部分化學實驗在具體實施過程中有一定的困難，因此，教師應當充分的結合實際情況，彌補化學實驗實踐的局限性，從而更好的鼓勵學生充分利用身邊的各種資源來進行化學實驗，從而更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

化學是一門以實驗為基礎的基礎類的自然科學，化學實驗更是化學學科發(fā)展的動力和源泉，在我國，課堂教學一直以來都是以教科書為教學的中心，教科書是教與學的重要依據。化學實驗的內容在化學教科書層面上如何體現，在一定程度上直接決定了化學教學的教學質量，因此，本文將針對教科書中的化學實驗內容進行系統分析，尋求化學實驗植入化學教學中的最恰當的方式。

綜上所述，在現階段的初中化學教育教學中，教師應當充分的重視化學實驗，注重化學實驗內容的綜合化、教學目標的全面化以及教學主體的學生化，以此來更好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

[1]張世勇,李永紅.科學素養(yǎng)理念下我國初中化學教科書中化學實驗的演變研究[J].教育理論與實踐,2014,08:31-34.

[2]陳薇.初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的研究[D].南京師范大學,2008.

云南省大理白族自治州賓川縣平川鎮(zhèn)平川初級中學 671600)