增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性的策略探討

? 溫俊男

增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性的策略探討

? 溫俊男

自主學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中具有很強的操作性,不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還對貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、推進素質(zhì)教育具有重要意義。

自主學(xué)習(xí)模式;初中生物教學(xué);策略

學(xué)生在初中初次接觸生物學(xué)科，由于處于副科的地位，不免很多學(xué)生不夠重視生物的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認為生物背背就行了，沒有必要下工夫?qū)W習(xí)。除此之外，還有的學(xué)生通常是在教師的指定下學(xué)習(xí)，對于教師的任務(wù)布置過于依賴，教師布置的任務(wù)就完成，沒有布置的就不學(xué)習(xí)，完全沒有學(xué)習(xí)的自主性，這些都不利于學(xué)生進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于在考試中取得優(yōu)異的成績。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文主要闡述了增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主性的策略，以便為提高課堂教學(xué)成效提供一定的參考。

一、自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,自己主動學(xué)習(xí)的。在自主學(xué)習(xí)模式中,教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者,教師最大限度的為學(xué)生提供并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會,為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,并適當(dāng)提出自己的建議,能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。

2.有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以知識灌輸為主,難以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下進行主動學(xué)習(xí)的,學(xué)生之間互相交流,互相交換意見,并自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題,久而久之,學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,這樣,學(xué)生也會在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié),從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.有利于學(xué)生良好人格的形成 自主學(xué)習(xí)模式有利于營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍中,教師不再是嚴(yán)格的教學(xué)者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者和參與者,師生之間能夠相互融合,一起面對學(xué)生的困惑。這種學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實精神和團結(jié)友愛的精神,有利于增強他們的自尊心和自信心,最終促使他們良好人格的形成。

二、教學(xué)策略

1.安排適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間,能從多方面促進學(xué)生更加生動活潑的學(xué)習(xí)。例如《校園植物調(diào)查》可分小組進行,每組4—5個人，小組長負責(zé)組織，由于校園植物較少，大家集思廣益，有的建議在小區(qū)調(diào)查，有的建議到附近的公園調(diào)查，還有的建議在民心河旁進行調(diào)查。大家經(jīng)過縝密的思考、商量后共同制定出調(diào)查計劃(包括調(diào)查的具體范圍、時間、路線、工具及方法等)。進行調(diào)查時，小組成員又有具體分工，有的負責(zé)編號，有的負責(zé)記錄，有一定繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)還負責(zé)對不認識的植物進行“寫真”?；貋碇螅〗M成員參照書上的小辭典將調(diào)查到的植物進行分類、統(tǒng)計和整理。在植物分類過程中不可避免的會出現(xiàn)不同意見和爭論，這時小組成員共同查閱工具書或咨詢教師，將問題搞清楚。學(xué)生在小組中進行學(xué)習(xí)，成員之間既相互交流，又相互競爭，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也學(xué)會傾聽他人的意見。學(xué)生在合作中學(xué)會了溝通、分享，學(xué)會了理解他人、尊重他人。他們合作越融洽，學(xué)習(xí)就越愉快。第二節(jié)課，各小組選出一名代表匯報調(diào)查情況，小組代表充滿自豪的向全班同學(xué)和老師匯報小組的調(diào)查情況，使小組成員有一種通過努力獲得知識的成就感，這可以增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)熱情。教師對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對其他的小組進行激勵。并讓學(xué)生自評所獲得成績與小組合作的默契程度是否有關(guān)，使學(xué)生認識到分工合作對于完成一些難度較大或費時的學(xué)習(xí)任務(wù)是很重要的。又比如《在六大營養(yǎng)物質(zhì)的作用》這節(jié)課，要求同學(xué)們分組編寫劇本和角色扮演。小組中的同學(xué)進行角色分工，根據(jù)自己的角色來查閱、搜集和整理材料，最后小組對劇本進行匯總和排練。大家必須同心協(xié)力，共同奮斗才能出色的完成任務(wù)。因此，合作學(xué)習(xí)在新型的教學(xué)模式中是很重要的一種教學(xué)策略。

2.構(gòu)建真實的問題情境 心理學(xué)家認為，兒童在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題。游戲機房曾一度成為令學(xué)生留戀的地方，可能正是電子游戲中的一些模擬問題情境對孩子的吸引。如果我們在日常的教育教學(xué)中利用游戲機式的情境因素，那么我們的課堂、學(xué)校也會成為學(xué)生留戀忘返的樂園。構(gòu)建真實的問題情境(對學(xué)生來說是現(xiàn)實的,同時又與所學(xué)課程相關(guān)的)，使兒童得到真實的挑戰(zhàn)，引起他們的興趣。比如,在《校園植物調(diào)查》一節(jié)課上，如果教師告訴學(xué)生要為校園植物掛牌，希望得到他們的幫助，學(xué)生一定興趣盎然的來完成任務(wù)。在《我國的珍稀植物》這節(jié)課中，教師向?qū)W生展示一則材料，說明珍稀植物滅亡的速度是多么驚人，作為生物圈中的一員，我們怎樣來挽救這些植物呢？來激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。

3.提供多樣的學(xué)習(xí)資源 在提及生物的學(xué)習(xí)資料時，有些人往往只想到書籍、網(wǎng)絡(luò)及實驗設(shè)備，我國各地辦學(xué)條件的差異，不可能每所學(xué)校都擁有豐富的這類資源。但各地都擁有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會資源。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一些知識時，可以向社會人員、甚至是專業(yè)人員咨詢。比如《寄生蟲》這節(jié)課前，我們可以布置學(xué)生向家長咨詢過去孩子得寄生蟲病的情況；也可以向醫(yī)務(wù)人員咨詢它的傳播途徑及癥狀?！对趯嶒炇依镉^察動物》這節(jié)課，如果學(xué)校沒有足夠的標(biāo)本，我們可以安排學(xué)生節(jié)假日到動物園去觀察學(xué)習(xí)，進行紀(jì)錄，然后到課堂中進行討論。這樣就利用社會資源解決了教學(xué)中的難題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事情，而是通過師生的共同努力，持之以恒，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教材內(nèi)容，不斷變化教學(xué)方法，與實踐相結(jié)合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上給予學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性奠定基礎(chǔ)。

貴州省貴陽市第二十一中學(xué) 550000)