初中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

? 胡春鳳

初中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

? 胡春鳳

初中生物是初中階段的重要教學(xué)科目之一，其教學(xué)主要包括理論知識(shí)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分。其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)生們探究能力的培養(yǎng)極為重要，它不僅關(guān)乎到學(xué)生們對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握與否，還會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的積極性，從而影響到學(xué)生們的生物能力的提升。在本文中，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勌骄渴綄?shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

初中生物；探究式實(shí)驗(yàn)；探究能力；創(chuàng)新能力

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨是引導(dǎo)其在實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)掌握相應(yīng)的生物理論知識(shí)并培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造意識(shí)。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了不容或缺的作用。所謂探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是指教師引導(dǎo)學(xué)生們以探究的形式去完成生物實(shí)驗(yàn)并掌握相應(yīng)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程?？梢?jiàn)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心在于探究，換言之，在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生們要以生物理論知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究相應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)的深層含義，從而鍛煉自身的探究性思維。那么，在初中生物教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生物實(shí)際教材內(nèi)容合理開(kāi)展隨堂演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象以及結(jié)果進(jìn)行探究；其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以合理分配實(shí)驗(yàn)探究小組，引導(dǎo)學(xué)生們分小組式對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；再者，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)，例如帶領(lǐng)學(xué)生們探究自然生物等等，從而引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中探究生物的同時(shí)有效掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)。以下則是筆者在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)初中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究。

一、合理開(kāi)展隨堂演示探究式實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)探究的積極性

在初中生物教學(xué)中，隨堂演示實(shí)驗(yàn)作為最基礎(chǔ)、最常見(jiàn)的初中生物實(shí)驗(yàn)形式，成為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的教師在隨堂演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候只關(guān)注于實(shí)驗(yàn)的成功與否，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并忽略了學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中的探究學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣也隨之降低，同時(shí)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力也難以得以提升。因此，在隨堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生們參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象以及結(jié)果進(jìn)行探究。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第三章《人體的呼吸》這一章節(jié)時(shí)，筆者便結(jié)合自制的模型開(kāi)展了隨堂演示實(shí)驗(yàn)。首先，筆者利用一個(gè)玻璃杯與一個(gè)橡膠球制作了肺與外界的簡(jiǎn)易模型，即橡膠球相當(dāng)于人體的肺，而玻璃杯則相當(dāng)于外界環(huán)境，接著，筆者便用手輕輕擠壓橡膠球然后再慢慢松開(kāi)，橡膠球由變形狀態(tài)又慢慢恢復(fù)到原來(lái)的形狀，以此來(lái)模擬肺與外界進(jìn)行氣體交換的過(guò)程。同時(shí)，在這一過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考肺在與外界進(jìn)行氣體交換時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，又有著怎樣的狀態(tài)變化。最后，筆者再讓學(xué)生們上臺(tái)來(lái)親自動(dòng)手演示這一實(shí)驗(yàn)。

二、合理分配實(shí)驗(yàn)探究小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

近年來(lái)，小組學(xué)習(xí)方式逐漸得到了廣大教學(xué)工作者的青睞，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師同樣也可以分配一定的實(shí)驗(yàn)探究小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。那么，教師在實(shí)際教學(xué)中如何才能有效地分配實(shí)驗(yàn)小組呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生們的實(shí)際能力，換言之，教師所分配的實(shí)驗(yàn)探究小組中的成員既要有生物能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生們，如此才能使得實(shí)驗(yàn)探究效率最大化；其次，教師在選擇小組探究式實(shí)驗(yàn)的課題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重考慮學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即選擇與學(xué)生們實(shí)際能力匹配的實(shí)驗(yàn)探究課題才能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二節(jié)《植物細(xì)胞》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便將學(xué)生們分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組進(jìn)行植物細(xì)胞的觀察探究實(shí)驗(yàn)。首先，筆者將實(shí)驗(yàn)探究小組的成員選配好，并對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行明確分工，接著，筆者便讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員的配合下完成一系列的實(shí)驗(yàn)操作：取片、染色、觀察。最后，筆者再讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及現(xiàn)象進(jìn)行探究，并得出相應(yīng)的探究結(jié)果?？梢?jiàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生們的合作探究能力能夠得到一定程度上的提升。

三、定期開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

所謂課外探究實(shí)驗(yàn)就是指學(xué)生們以生物理論知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)生物教材實(shí)驗(yàn)以外的自然生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?？梢?jiàn)，在課外探究式實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們不僅能夠強(qiáng)化鞏固所學(xué)的生物理論知識(shí)，還能夠提高學(xué)生們的實(shí)際探究能力，同時(shí)，由于課外探究式實(shí)驗(yàn)沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及自己思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如此便可有效地開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，并提升學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章《植物的生長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，筆者便讓學(xué)生自主開(kāi)展課外探究實(shí)驗(yàn)。首先，筆者給班級(jí)每一位學(xué)生發(fā)了一顆水仙種子，并讓學(xué)生們拿回去在家用玻璃杯養(yǎng)著，同時(shí)，筆者還要求學(xué)生們觀察植物種子從萌芽到生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，并作以相應(yīng)的記錄，然后再根據(jù)自己的記錄筆記探究植物生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。顯然，在這個(gè)課外實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生們既能掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，又能增進(jìn)自己的探究分析能力，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅能夠有效地幫助學(xué)生鞏固生物理論知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而在一定程度上促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)展探究式隨堂演示實(shí)驗(yàn)、小組探究實(shí)驗(yàn)以及課外探究實(shí)驗(yàn)等，全面提升學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)分析以及實(shí)驗(yàn)探究能力。

[1]郭利春.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育學(xué).2012.

[2]龍得泉.新課程背景下生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].教育學(xué).2010.

江西省吉安市新干縣三湖中學(xué) 331300)