創(chuàng)新教育理念下高中體育教學方法理論與實踐研究

? 盧國柱

創(chuàng)新教育理念下高中體育教學方法理論與實踐研究

? 盧國柱

在創(chuàng)新教育理念的影響下，高中傳統(tǒng)體育教學在教學理論與實踐方面正在發(fā)生著變化。本文從高中創(chuàng)新教育理念下體育教學方法的概念出發(fā)，介紹了現(xiàn)階段高中體育教學方法在實施過程中的困惑，探索了創(chuàng)新理念在高中體育教學中的應用，分析了創(chuàng)新教育理念下高中體育教學方法的思考與探索，希望創(chuàng)新教育理念能夠在指導高中體育教學上起到更大的作用。

創(chuàng)新教育理念；體育教學方法；實踐

一、創(chuàng)新教育理念概述

創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育有著本質上的區(qū)別，兩者相輔相成，是內涵與外延的關系，在某種程度上創(chuàng)新教育也可以說是素質教育的拓展，是全方位培養(yǎng)新形勢下社會所需人才的教育理念。創(chuàng)新教育注重以人為本，關注學生本身，竭盡所能滿足學生的想象力和求知欲，有利于培養(yǎng)與時俱進、適應新常態(tài)的高素質復合型人才。

二、體育教學方法發(fā)展概述

自1903年以來，中國近代的體育教學已走過100多年。從19世紀中葉開始，中國的學校教育打破傳統(tǒng)的私塾教學，從洋人創(chuàng)辦的教會學校開始，實施分班級授課制。20世紀初，政府頒布了一些重大法規(guī)政策，給體育教學帶來了新的機遇和制度保障，如《奏定學堂章程》(1903年)、《壬子學制》(1922年)等等[1]。1949年后，中國的體育教學全面向蘇聯(lián)學習，強調教師主導論——教師就是權威和領導者。文化大革命期間，“以勞代學”非常盛行，出現(xiàn)了具有明顯的階級色彩教學方法。1978年后，國門打開，中國與世界接軌，先進教育理念也隨之涌來。現(xiàn)代體育教學方法的土洋雜揉，不僅有本土的傳授功能，還糅合了西方的人文特性；隨著學校教育的綜合化開展，體育教學方法受其它學科的影響越來越大，比如生理學、心理學、教育學等等。

三、現(xiàn)階段高中體育教學方法在實施過程中的困惑

在現(xiàn)階段高中體育教學實施過程中，還存在一些困惑亟待解決。比如，傳統(tǒng)高中體育教育忽視了學生主體地位，過于強調技術教學和技能教學；高中體育教學近乎等同于體育課堂教學；高中體育教師通常以教練的方式進行體育教學，強調教學的統(tǒng)一、規(guī)范、組織嚴密，致使教學競技化、訓練化等。此外，高中體育教學的實施主體之一的體育老師，通常在教學藝術修養(yǎng)、文化知識、知識面等方面相對薄弱，不太善于總結、反思、改進體育教學方法。

四、創(chuàng)新教育理念在高中體育教學中的運用

創(chuàng)新教育理念把傳統(tǒng)高中體育教學中教師教學的著眼點轉移到學生對所學知識的接受層面上，充分重視在體育教學中學生的主體地位。

一是關注個體差異與不同需求。“千人一書，萬人一綱”的局面已經(jīng)不適合時代要求，正在悄然發(fā)生改變。高中體育教學需要針對學生的個體差異“因材施教”，從體育教學方法的設計、實施、評價都應體現(xiàn)出差異性，做到不遺漏、不拋棄、不埋沒，真正使學生熱愛體育，也熱愛體育課，養(yǎng)成鍛煉習慣。

二是確立學生的主體地位。作為學習主體，學生主觀能動性發(fā)揮的程度，決定了學生的學習效果好壞。假如學生參加體育鍛煉不積極，只是應付了事，再好的體育名師也不能教好學生的體育課。創(chuàng)新高中體育教學方法要開拓思路，不局限于教師去教，也要指導和鼓勵學生自學，有意識地培養(yǎng)學生的主體地位。

三是培養(yǎng)學生終身體育的意識?，F(xiàn)階段有個奇怪的現(xiàn)象，高中學生喜歡體育，卻不喜歡體育課，除了在學校體育課鍛煉，平時幾乎都是空白，平時體育鍛煉和終身體育鍛煉的意識淡薄，原因何在？無數(shù)高中體育老師都在思考。高中體育課程設置，不是要培養(yǎng)出的優(yōu)秀運動員，而是要普遍鍛煉學生的體質、掌握基本運動技能。激發(fā)出學生的運動興趣，讓學生主動投入到體育鍛煉，是培養(yǎng)學生終身體育意識的關鍵。

四是牢固樹立“健康第一”指導思想。身體是革命的本錢，“身心健康”是學校各項教育的重要目的，通過體育鍛煉讓學生的身體健康成本，是學生搞好各科學習的基礎。據(jù)研究報告，學生的體質正呈現(xiàn)逐年下降趨勢，學生把重心過于偏向學習，缺乏必要的體育運動。[2]因此，在高中體育教學方法上進行優(yōu)化，必須牢固樹立“健康第一”的指導思想。

五、創(chuàng)新教育理念下體育教學方法的思考與探索

1.難度增減法 難度增減法提倡針對不同學生的情況，在不改變基礎動作和基本原理的前提下，對教學難度上進行適度調整。一般都是先易后難，提高學生的適應性，消除學生的恐懼感，增加自信心。難度增減法在現(xiàn)代體育教學上普及較為廣泛，已有很多高中體育老師能熟練掌握這一技巧。其關鍵是體育教師要因材施教、適時適量、拿捏尺度來調控難度，往往能起到事半功倍的效果。

2.頭腦風暴法 長期的應試教育影響下，老師在體育教學上缺乏主動探究新方法、新練法的機會和氛圍，學生缺少自由表達、討論的機會。頭腦風暴法通過學生集體參與到體育課程上來，發(fā)揮各自的主觀能動性，相互激勵，鼓動氛圍。如通過小組討論法進行啟發(fā)，不僅可以提高學生參加體育鍛煉的積極性，“它山之石，可以攻玉”，對于培育學生在其他課程上的的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識同樣具有重大功效。

3.情景代入法 情景代入法是指通過特定的方式比如語言或場景模擬把學生帶入一定情境，讓學生身臨其境。[3]比如，學習籃球時可模擬比賽現(xiàn)場，以錄像帶的方式播放NBA經(jīng)典進攻防守片段，啟發(fā)學生發(fā)揮自己的才智想象，即增加技能，又充滿興趣。

4.娛樂教學法 調查顯示，多數(shù)學生因為覺得體育課太枯燥乏味而不喜歡體育課。娛樂教學法通過設計新穎實用、吸引學生的教學內容，創(chuàng)新教學方式和組織方式，以此調動學生主動參與體育教學。此種教學方法難度較大，需要教師下功夫設計和編排，客觀上雖然給高中體育教師增加了備課負擔，但學生從體育課中獲得娛樂的“快感”能促使學生期待并堅持鍛煉和積極鍛煉。

[1]李春華.創(chuàng)新教育理念下的體育教學方法理論與實踐[J].科教導刊(上旬刊),2015,2(2):43-44.

[2]陳慧琴.試論創(chuàng)新教育理念下體育教學方法的理論與實踐[J].新校園(閱讀),2015,10(10):45-46.

[3]萬國華，戴永冠，孫健，等．體育教育的生命化[J]．北京體育大學學報，2016，35(7):82-86，91．

江西省武寧縣第一中學 332300)