高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題及解決策略探析

? 陳麗娟

高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題及解決策略探析

? 陳麗娟

21世紀(jì)以來(lái)，教育推行改革。對(duì)高中的地理教學(xué)實(shí)施了一系列的創(chuàng)新政策，力求擺脫以往的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，以達(dá)到新興教學(xué)、提升學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)以及相關(guān)能力的目的。

高中地理；問(wèn)題；策略分析

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，通常學(xué)生是根據(jù)教師的指引進(jìn)行相關(guān)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)以及理論探究，學(xué)生普遍存在著思維上的惰性，總是緊緊跟隨老師的步伐，缺乏自己的主觀能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅不利于學(xué)生的知識(shí)獲取，對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)、情操陶冶以及生活鍛煉也不具有幫助。

一、高中地理教學(xué)中存在的“典型問(wèn)題”

1.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與整合方面 進(jìn)行一項(xiàng)事務(wù)之前確定目標(biāo)是基礎(chǔ)，因此我們?cè)趯?shí)行教學(xué)步驟的過(guò)程中，首先要確定的是我們教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中，更加重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一本質(zhì)，要求教師結(jié)合具體情況、因材施教，整合相關(guān)的教育機(jī)制。而且教師對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不重視，更加重視的是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及試卷成績(jī)的考量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在停留于表面的現(xiàn)象，不能夠與實(shí)際的生活進(jìn)行溝通融和。只要觀點(diǎn)明確、目標(biāo)確立，我們才能夠針對(duì)我們的目標(biāo)實(shí)行具體的實(shí)施步驟以及任務(wù)方法?？墒窃诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，教師往往迫于完成教學(xué)環(huán)節(jié)，得到教學(xué)成果，而輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的收集及準(zhǔn)備工作，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于急功近利，使得學(xué)生缺乏思考以及思維的過(guò)程，而且疏于資料的查找，因此不能夠?yàn)樽约簩W(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也不能為之后的學(xué)習(xí)提供幫助。而且部分教師更加注重學(xué)生在考試中的成績(jī)，從而過(guò)于重視傳授一些書(shū)面技巧，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)缺乏自己的理解。久而久之，其情感態(tài)度以及價(jià)值觀發(fā)生偏差，而且其自身的思維得到限制，沒(méi)有辦法使得學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，而且降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣濃度，使學(xué)生在各項(xiàng)情感動(dòng)機(jī)以及興趣方面大大受挫[1]。

2．教學(xué)內(nèi)容的銜接方面 在高中地理教學(xué)的各項(xiàng)典型問(wèn)題中，其教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)是普遍存在的問(wèn)題，而且這一脫節(jié)現(xiàn)象表現(xiàn)的狀況較為嚴(yán)重。受各方地域特色以及教育政策的影響，使得學(xué)生在中考以及高考中教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一，甚至于有些局部地區(qū)使用的課文以及書(shū)籍都不同，使學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)各有側(cè)重。存在的普遍現(xiàn)象便是從初中到高中階段其地理學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的整體跨度較大，不具有延續(xù)性以及循序漸進(jìn)的過(guò)程，使得教師在教學(xué)過(guò)程中面臨巨大的困擾，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，所以會(huì)有一部分學(xué)生從初中升入高中時(shí)沒(méi)有辦法適應(yīng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及很好的汲取課堂的內(nèi)容，使得上課效率降低，注意力渙散，甚至有些學(xué)生喪失了對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。而且高中的課本在單元與單元之間的銜接并不恰當(dāng)，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的課文修訂以及課本修改，使得其內(nèi)容不斷發(fā)生變動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中也存在著一定的爭(zhēng)議，總之，單元之間沒(méi)有延續(xù)性、沒(méi)有關(guān)聯(lián)性成為了普遍現(xiàn)象，這也為教學(xué)帶來(lái)了困擾，使得教學(xué)存在著典型的問(wèn)題[2]。

二、針對(duì)各項(xiàng)典型問(wèn)題，采取的具體措施

想要很好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，得到優(yōu)良的教學(xué)成果，在地理教學(xué)的過(guò)程中，必須貫徹落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到全面發(fā)展。所謂的三維目標(biāo)，指的是教師不僅對(duì)于學(xué)生的知識(shí)以及技能進(jìn)行引導(dǎo)，還需要將教學(xué)與其個(gè)人的情感以及認(rèn)知因素相靠量。使學(xué)生的知識(shí)、情感以及技能得到統(tǒng)一發(fā)展以及相互融合。在這個(gè)過(guò)程中需要教師通過(guò)具體的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠通過(guò)一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)得到多項(xiàng)任務(wù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)舉一反三。通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在日后通過(guò)自己的能力進(jìn)行歸納總結(jié)，得到自主學(xué)習(xí)的能力以及相關(guān)技巧。而且在具體的教學(xué)開(kāi)展中，必須要注重課內(nèi)知識(shí)以及課外實(shí)踐的相互融合，因?yàn)橹R(shí)是來(lái)源于生活，而生活中處處充滿著知識(shí)的應(yīng)用，因此教師在教學(xué)時(shí)必須將具體的知識(shí)點(diǎn)融入生活中，這不僅能夠使得知識(shí)與生活銜接，還能夠使得學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)加深其印象。比如在學(xué)習(xí)具體的地形地貌時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外考察隊(duì)，在具體的工廠、學(xué)院區(qū)等學(xué)習(xí)，進(jìn)行地形地貌的勘察，了解其具體的方位?？梢岳L制出地形圖、畫(huà)出地形圖簡(jiǎn)約以及填寫(xiě)文字報(bào)表等等，并且根據(jù)學(xué)生的親自體驗(yàn)，讓學(xué)生提出自己的感受以及意見(jiàn)。等實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行自己的總結(jié)?？梢圆殚営嘘P(guān)資料，豐富自己的信息點(diǎn)，進(jìn)一步加深印象。對(duì)于當(dāng)?shù)氐囊恍┯忻攸c(diǎn)或者景觀，比如公園、植物園、動(dòng)物園等等，讓學(xué)生現(xiàn)在網(wǎng)上查閱知識(shí)典籍，了解該地區(qū)的發(fā)展歷史，建筑以及景觀的發(fā)展概況等等，通過(guò)事先的調(diào)查先對(duì)地區(qū)有一個(gè)基本的了解，再在周末組織學(xué)生去地方參觀，準(zhǔn)備測(cè)量工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)勘查，以比對(duì)知識(shí)，得到地理知識(shí)深刻的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

而且在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確自己的角色定位，教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。教師必須要重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這一基本的定義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧獲取最大范圍的知識(shí)。這樣，所有的“典型問(wèn)題”才能從根本上得到解決。

[1]趙雪江.教學(xué)模式實(shí)踐研究要去模式化[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-5-6.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2007.

江西省撫州市樂(lè)安縣第一中學(xué) 344300)