啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

? 李紅星

啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

? 李紅星

數(shù)學是學習現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和新技術(shù)革命的興起，數(shù)學在學習和發(fā)展科學技術(shù)中的作用越來越重要，應(yīng)用越來越廣泛。小學數(shù)學更是萬丈大廈的根基。根基打不好，大廈就無從談起。做好小學數(shù)學數(shù)學的教學方法關(guān)系到學生的未來系統(tǒng)教育。這就要求我們在教學中不斷研究探討，創(chuàng)新。從多方面，多角度，深層次來調(diào)動學生的學習。新時期的教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育,教師要培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展,提高學生學習能力,啟發(fā)學生學習探究知識,教給學生獲取知識的方法,能夠自主構(gòu)建認知的過程。所以在教學中要最大程度的培養(yǎng)學生的學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關(guān)系,因此在小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性是相當重要的。

啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中應(yīng)用很廣。那么，如何在小學數(shù)學中進行啟發(fā)式教學，下面以我個人的教學心得來做下簡單介紹。

一、激發(fā)動機，提高興趣

這是啟發(fā)式教學的首要前提。俗話說：“教得有趣，學得就有味?！焙玫那榫w使學生精神振奮，不好的情緒則抑制學生的智力活動，課堂氣氛也不好。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果是不相同的。學生的學習動機，主要在于興趣。一個教師課堂教學藝術(shù)的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調(diào)動學生積極參加教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新的知識。

例如在學習《搭配中的學問》這一課時時，如果直接和同學說搭配的規(guī)律然后再讓他們做題，即使他們知道的規(guī)律會做題，他們學的也無趣，重要的知識點也記得的不牢固，數(shù)學的誕生是從生活中來的，我只有把抽象的數(shù)學知識還原成具體可感的形象才能讓學生學的高興，記得牢，提高效率，所以我認為在教授這一課時應(yīng)該運用激疑吸引法和直觀圖示法，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)動機，提高興趣。從同學每天吃的菜這一角度去提出問題，問：同學們每天吃什么？圖中哪些屬于素菜哪些屬于葷菜，同時教者應(yīng)指出在我們每天的食譜中，只有葷素搭配合理才能有利于我們的健康。一下就把同學的積極性提上來了，每個同學都積極開動腦筋參與進來，先點名讓學生搭配，再引導孩子先用素菜中的一樣與葷菜一一搭配，然后在用素菜中的另一樣與葷菜一一搭配，……，這樣做才會不重復不遺漏，進而使同學們掌握本課的重難點就是要有序的搭配，培養(yǎng)孩子的有序思維能力。只有在學生有了興趣，提高了他們學習的自覺性和主動性，才能愛學數(shù)學。

二、激疑引思，揭示講述

這是啟發(fā)式教學的重要手段。講課是為了給學生“解疑”?！耙伞笔巧钊胙芯恐R的起點，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性。

在教學中，如果學生“學無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢？在此情況下，教師就要教學生有“疑”，善于“激疑”。利用學生新舊知識水平之間的矛盾，同時比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)矛盾，認識矛盾，打開思路想問題。要做好這步，需做好課前預習，這只是“激疑”的第一步。主要的還在于講課時對所教的知識善于問幾個“為什么”。例如：在學習《可能性》時，運用講練引導法和提問啟發(fā)法。書上例題是通過在口袋放入不同顏色的球，讓同學蒙著眼睛摸球，通過摸球的結(jié)果來理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入紅色的球，讓同學們猜測一下馬上上來的同學摸到的是什么顏色的，然后找同學上來蒙著眼睛摸球，第二次放入黃色和綠色的球，……，摸出的結(jié)果可能和他們猜測的一樣也可能不一樣，問學生：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？當放入不同顏色的球，結(jié)果是不是不同？需要這樣的結(jié)果時，應(yīng)放什么顏色的球呢？這一問，激起了學生的思考，從而深入探討可能性的知識，達到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

可見，教師在課堂教學中，善于設(shè)疑和激疑，同時善于在關(guān)鍵時候進行畫龍點睛的講析，對提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力很有幫助。

三、引導多議，鼓勵多問

這是啟發(fā)式教學法的有效方式。教師在課堂上引導學生有疑，學生必然會提出許多問題。學生提出問題后怎么辦？是由教師一個人忙于回答，還是發(fā)動學生一起來議論求得答案呢？我認為老師回答是不必要的，實際上也是不可能的。最好是引導學生多議多問，讓學生展開討論，鼓勵學生自己解決問題。

議，即是不同觀點，不同見解圍繞共同的問題各抒已見。這樣既相互提高，又相互補充，常常能暴露矛盾，走出的困境，開辟新的天地。

在啟發(fā)學生多議時，難免學生提出這樣那樣的問題，教師不應(yīng)壓制他們，應(yīng)鼓勵他們多提出問題。如果學生的問題越來越多，有的問題出了“格”，提出些“離題”的或“鉆牛角尖”的問題時，只要教師引導學生把問題綜合歸納起來，分清主次，就能拔“亂”反“正”，抓“干”帶“枝”。當眾說紛紜時，教師應(yīng)當好“引路人”，集思廣益，當機立斷，作出提綱挈領(lǐng)式的開導，使問題獲得解決。

四、啟發(fā)誘導，培養(yǎng)思維

這是啟發(fā)式教學法的目的。啟發(fā)式教學的目的，在于努力發(fā)展學生的思維能力，從而提高教學質(zhì)量?！敖虒W”是包含著“教”和“學”兩個方面的實踐活動。在這個實踐活動中，“教”起著主導作用，“學”則是中心活動?！敖獭钡男Ч绾危獜摹皩W”這方面來看。在教的過程中忽視了“學”這個中心的實踐活動，也就是忽視了讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性。啟發(fā)式教學的宗旨，是使學生養(yǎng)成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神，從而達到“自得”。

總之。我認為，啟發(fā)式教學是目前小學數(shù)學教學的行之有效的教學方法，我們只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，提高課堂的教學質(zhì)量。讓學生樂于學，勇于學，使學生善于學，主動學，以達到教學的最高境界。

甘肅隴南市宕昌縣阿塢九年制學校 748501)