如何有效開展體驗式作文教學策略的研究

? 雷延賢

如何有效開展體驗式作文教學策略的研究

? 雷延賢

語文新課標指出:“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感?！蹦敲矗谧魑慕虒W中，教師應該如何誘發(fā)學生的體驗，“讓學生易于動筆，樂于表達”，且能“表達真情實感”呢？本人進行了體驗式作文教學的探索與實踐。

體驗式教學；作文教學；鑒賞能力；創(chuàng)作水平

體驗寫作就是引導學生體驗生活，品味人生，關(guān)注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。體驗式作文主要是針對傳統(tǒng)的課堂作文教學模式的弊端提出來的。體驗性作文教學，就是在教學中積極創(chuàng)造現(xiàn)實的情境，使學生真切體驗教學的內(nèi)容，根據(jù)實際的寫作要求把握寫作要點，培養(yǎng)學生實際的操作技能，以獲得更好的教學效果。體驗式作文，不僅僅是一種教法，更是一種學生自主發(fā)展的需求的外在表達，它需要作文者重視自己的情感體驗，走進生活、走進自然、走進社會，創(chuàng)作出個性化的作品。我們認為，它具有多元化、個性化、臨場性和交互性等特點。

那么，在作文教學中，教師應該如何誘發(fā)學生的體驗呢？

一、創(chuàng)設活動，通過參與誘發(fā)體驗

“接觸了生活并不—定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料。”“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。如，我在讓學生做一次自由作文訓練前，先發(fā)給學生每人一張長方形的牛皮紙，并叫他們把紙架在兩疊書上面，便提問：“同學們覺得它像什么？”全班學生都異口同聲地說：“橋！”我又叫他們把紙拗成半圓，插在兩書之間?！斑€像橋嗎？”這時，有的說：“像！像石拱橋?！庇械膮s靈感地說：“老師，我覺得它倒像天上彩虹。”緊接著，我又發(fā)給他們每人一枚1元的硬幣，并放在“拱橋”上面(1分鐘左右)；又叫他們把“拱橋”變成剛才的“平橋”，也將硬幣放在上面。問：“結(jié)果怎樣？”“平橋斷了，而拱橋沒斷?！薄盀槭裁茨?？”這一“為什么”便點燃了全體同學的思維火花，教室里一下子活躍起來了。有的說：“平橋沒有兩腳做支撐?！庇械恼f：“拱橋比平橋堅固耐用?！备械恼f：“平橋是豆腐渣工程?！薄谖业囊龑?，同學們激情高漲，紛紛握筆鋪紙，專心寫作：《橋的斷想》、《平橋和拱橋的對話》、《橋?路》、《橋為什么斷了？》……就這樣，一篇篇優(yōu)美的佳作便在學生們的筆下?lián)]筆而就。

從這次作文訓練，我深深地感悟到——要想學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且寫出美文佳作，在指導學生寫作之前，教師應先帶領學生深入到生活這一源泉中去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”，指導學生“心”入生活，“情”入作文，多角度多層面地體驗生活。也就是說，作文引導學案應圍繞四個“導”：導累，即引導學生積累 語匯、素材，培養(yǎng)語感；導行，引導學生克服危難情緒，積極參與作文實踐，敢于去寫作；導思，引導學生做生活的有心人，積極主動思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；導情，引導學生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當作任務而為寫作成習慣。

二、營造情境，通過入境誘發(fā)體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！币驗?，學習產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學習。的確，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情境，是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種背景、一種應急狀態(tài)。

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導演“情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。學生沒有這方面的體驗，教師設法為學生制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

三、利用影視，通過藝術(shù)誘發(fā)體驗

電影自身具有直觀性、形象性和教育性，將它運用到作文教學中，可以方便教師的教學，幫助教師改進教學方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，縮短事物間的距離，方便學生了解事物的特點與發(fā)展過程，可以把看、聽、講、寫有機結(jié)合起來，使教學形式豐富多彩，讓學生成為學習的主體，促進他們的學習。因為，電影的銀幕和銀屏可以給學生打開廣闊的視野，與我們現(xiàn)代人的生活緊密關(guān)聯(lián)。再說，影視作品是各種表現(xiàn)手法的融合體，它包含了文學、音樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式。其中的一個鏡頭，一句對話可以觸動人的心弦。一樣的畫面不一樣的感覺，一樣的面孔不一樣的表情，舉手投足是那樣震撼心靈，讓人心動，讓人迷醉。學生在欣賞優(yōu)秀影視作品同時，也得到了熏陶，良好的審美觀、積極的人生觀、正確的價值觀、優(yōu)良的文學品位得到不斷提升。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生是作文的主體，是以獨立人格作精神支撐的人，只要我們能主動的引導學生去體驗生活，感悟生活，把主動自由放回他們的手中，讓細心、讓真實、讓創(chuàng)新進注，那么，他們的寫作興趣也就會回歸，文章就會變得鮮亮，有個性。

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青海省大通回族土族自治縣第二完全中學 810100)