高中地理教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激活學(xué)生思維

? 趙凱

高中地理教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激活學(xué)生思維

? 趙凱

目前，學(xué)生厭學(xué)，對(duì)知識(shí)不求甚解的現(xiàn)象較為普遍。因地理是一門只會(huì)考不高考的學(xué)科，這個(gè)問題尤為突出。為改變這種狀況，我們搞了一些探索。其中，創(chuàng)造不同的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維積極性的方法，效果不錯(cuò)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，在問題情境中呈現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件。因?yàn)榻⒃谒季S基礎(chǔ)上的地理問題情境創(chuàng)設(shè)，必須從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，因材施教，如果地理情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，或根據(jù)教師自己的主觀臆斷甚至完全脫離教材來設(shè)計(jì)問題，就會(huì)使得問題太難或太易。太難，學(xué)生無從下手，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；問題太容易，學(xué)生有的會(huì)以為學(xué)習(xí)沒什么了不起的，不學(xué)問題照樣解決。這種地理情境創(chuàng)設(shè)沒有以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為根本出發(fā)點(diǎn)，從而難以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。只有貼近學(xué)生生活的問題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)而為分析解決問題提供鍛煉機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問題，體現(xiàn)課程探究特色

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的思維過程，是一個(gè)實(shí)踐和探索的過程。學(xué)生不應(yīng)只是盛裝知識(shí)的“容器”，而應(yīng)是一個(gè)尋求地理知識(shí)規(guī)律的“探索者”。因此，我們教師要按課標(biāo)要求備好導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)課堂問題，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

如在講高中地理《傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，我圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等導(dǎo)學(xué)設(shè)問：通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些相同地和不同點(diǎn)？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？

此外，在課堂中設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維含量，即讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)深入思考，甚至要進(jìn)行必要的比較、甄別，才得出正確的結(jié)論。

例如，在分析“巴西”這一知識(shí)塊時(shí)，介紹巴西為適應(yīng)石油缺乏的國(guó)情，大力發(fā)展生物燃料，用甘蔗酒精替代石油，酒精動(dòng)力成為巴西汽車工業(yè)的一大特色。為此我從對(duì)比角度給出以下問題：目前，我國(guó)石油進(jìn)口依存度已接近50%，為什么不用甘蔗酒精替代石油呢？能夠用玉米來替代嗎？還有無別的措施來降低石油資源的消耗呢？

雖然，此類問題是知識(shí)的升華和總結(jié)，相對(duì)較難，但大多數(shù)學(xué)生能從中不斷地總結(jié)，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣。很顯然，這種做法，教師沒有把現(xiàn)成的答案給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，通過學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，去探究問題的特點(diǎn)和區(qū)別。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維始終處于探索的活躍狀態(tài)。

三、通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

在講授新課前，教師通過對(duì)已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

在教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生已有的地理學(xué)知識(shí)，存在著意想不到錯(cuò)誤的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和地理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思維動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)的平衡，最終達(dá)到能力的提高。

例如在世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問題。

四、拓寬問題設(shè)計(jì)思路

事物之間的相互聯(lián)系，或縱或橫，或表或里，或時(shí)或空。如果我們能夠根據(jù)地理事物及現(xiàn)象之前存在的因果關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，往往能水到渠成地實(shí)現(xiàn)核心問題的突破解決。如我們可抓住“干旱”這一氣候特征作為設(shè)計(jì)問題的突破口來分析“西北地區(qū)地理環(huán)境的特點(diǎn)”：新疆距離海洋有多遠(yuǎn)？地勢(shì)地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特點(diǎn)？農(nóng)業(yè)發(fā)展有何利弊？等等。要解決這些問題，學(xué)生必然運(yùn)用已有的概念原理進(jìn)行對(duì)此分析，發(fā)現(xiàn)地理事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣，拓寬問題設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的問題鏈，能全方位地提升學(xué)生的分析比較、歸納概括、邏輯推理的思維能力。

五、通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問題情景

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書、工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。

總之，有效地探究課堂問題策略，能提高學(xué)生的思維層次，科學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。

甘肅省宕昌一中 748500)