高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

? 李文華

高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)與學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

? 李文華

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，新課改的教育理念明確指出，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，新課改的教學(xué)理念對(duì)高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科也提出了新的要求：在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本教學(xué)模式。受新課改數(shù)學(xué)教學(xué)要求的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)及解決策略

引言:學(xué)習(xí)和思考是相輔相成，不可或缺的，比如：學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)公式，我們首先應(yīng)該思考：“這個(gè)數(shù)學(xué)公式是怎么推理得來(lái)的？”“這個(gè)數(shù)學(xué)公式代表的含義是什么？”然后，我們要結(jié)合以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，探討、研究和推理，最后得出結(jié)論，所以說(shuō)：會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，才是最好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)現(xiàn)在高中生時(shí)間緊、任務(wù)重的快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，我們更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和思考的相輔相成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1.易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 一貫以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是“被動(dòng)”地接受和掌握，學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣。再加上高中學(xué)習(xí)壓力增大，不少學(xué)生都處于“厭學(xué)”狀態(tài)，而高中數(shù)學(xué)更是讓多數(shù)學(xué)生都為之頭疼的科目，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效率不高。新課程改革，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然“樂(lè)在其中”。

2.提高學(xué)生的思維能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生“被動(dòng)”地接受知識(shí)，遇到新問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考和解決，只想依賴?yán)蠋煟蠋煹乃悸方忸}，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生的思維能力下降。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，然后解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考和解決，而不再依賴?yán)蠋煹慕獯稹?/p>

3.讓學(xué)生更全面地發(fā)展 近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“復(fù)合型人才”成為新世紀(jì)的急需人才。傳統(tǒng)的教育方法所培養(yǎng)的“高分低能型”人才因?yàn)槿狈λ季S能力和實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸被淘汰。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的“復(fù)合型”人才，更好地迎合社會(huì)所需。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.無(wú)疑可問(wèn) 高中課程大多“時(shí)間緊，任務(wù)重”，高中數(shù)學(xué)作為典型的難學(xué)科目更是讓不少學(xué)生頭疼。時(shí)間的緊張，科目的繁多，大量的練習(xí)題都讓學(xué)生焦頭爛額，再加上在我國(guó)傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生早已習(xí)慣老師講解例題、難題，只要理解、掌握就行，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，造成“無(wú)疑可問(wèn)”的狀況。

2.不敢問(wèn)和不知道怎樣問(wèn) 一些學(xué)生對(duì)于老師存在畏懼心理，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，不知道怎樣向老師提出，更怕老師認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而否定自己，不敢與老師溝通和探討。久而久之，問(wèn)題便“爛在”腦袋里，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)逐漸被磨滅。

3.沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn) 我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式再加上高中時(shí)間的緊張、學(xué)習(xí)科目的增多，課堂上多為老師講解知識(shí)，課下學(xué)生被大量的練習(xí)題包圍，找不到機(jī)會(huì)和老師交流和溝通。

三、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的解決策略

1.讓老師成為問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)者 目前一些老師忽略了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不能解決。學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)而不去思考，不但養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下，甚至在生活中遇到問(wèn)題也不會(huì)解決，造成不健全的人格。對(duì)此，我們應(yīng)該加以重視，尋求更好的方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地思考、解決問(wèn)題，讓學(xué)生全面地發(fā)展。

2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)首先要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，適當(dāng)?shù)亟o予肯定，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、勇于和同學(xué)老師探討問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)于高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，我們要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己尋找解題思路，找到適合自己的解題模式，提高學(xué)習(xí)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 高中數(shù)學(xué)以其復(fù)雜性和抽象性成為學(xué)生的頭疼科目，學(xué)生往往“談數(shù)色變”。針對(duì)這一問(wèn)題，我們首先要改變教學(xué)方法，采取適合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在上課前教師可以先講相關(guān)的故事和事例，使學(xué)生對(duì)于接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的新課程產(chǎn)生興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注意力集中，教學(xué)起來(lái)自然事半功倍，這樣老師和學(xué)生都輕松了不少，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 教材往往在新課的開(kāi)頭就設(shè)置一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，可是大多數(shù)老師往往直接忽略掉，而“開(kāi)門見(jiàn)山”地開(kāi)始新的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)失去了一個(gè)很好的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)開(kāi)頭的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，而且是用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決不了的問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，接著尋找解題的思路，然后解決問(wèn)題。學(xué)生自己主動(dòng)參與解題，老師加以引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)記得更加牢固，而且遇到相同或者相似的題目時(shí)會(huì)主動(dòng)地思考，形成適合自己的解題模式，讓數(shù)學(xué)變得不再“可怕

5.貼合生活實(shí)際，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí) 我們要以問(wèn)題為紐帶貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，全面地培養(yǎng)學(xué)生，讓教學(xué)融入于生活，讓學(xué)生深入生活實(shí)際，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、多方位地理解和解答問(wèn)題。這樣學(xué)生越來(lái)越有問(wèn)題意識(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的各“奇思妙想”就會(huì)層出不窮，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合才能更好地掌握知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且課堂和生活相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地發(fā)展。

[3]莫陸高.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的探究與實(shí)踐[J].教學(xué)方法，2012(45)：1-2.

[4]王超.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究，2012(7)：82-83.

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