初中物理教學中探究性實驗教學的策略和途徑

? 譙貴麗

初中物理教學中探究性實驗教學的策略和途徑

? 譙貴麗

初中物理探究式實驗教學,主要是指教師從學科和現(xiàn)實生活當中選擇及確實研究課題,通過學生對課題信息的收集、調(diào)查與處理,并進行獨立、自主的實驗與操作,從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的教學模式。在初中物理學科中,采用探究式實驗教學,可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有效地培養(yǎng)學生自主學習與動手實踐的能力。

創(chuàng)新能力;動手能力;實驗興趣;實驗方法

初中物理教學對于初中學生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)有很重要的現(xiàn)實意義和影響，初中物理教學手段和模式應該隨著初中物理教學內(nèi)容變化而不斷改革和創(chuàng)新，初中物理教學中探究式實驗教學方法和手段應該不斷創(chuàng)新和完善才能夠適應教育發(fā)展的需要，才能夠全面提高物理教學水平，提高學生物理學習的質(zhì)量和效率，實施探究式的實驗教學方法和手段是創(chuàng)新教育和改革物理素質(zhì)教育的必要途徑。

一、探究性實驗教學的概念

1、探究式的實驗教學是在物理知識的引導下，在教師知識教育的感知下完成的，探究式的實驗教學能夠使學生在進行物理實驗中得到實驗的樂趣，體會到科學的力量，還能夠發(fā)散科學思維和創(chuàng)造思維，能夠采用探究式的實驗教學手段和方法來獲取物理知識和學習物理知識是改革教育的一大進步，也是物理教學手段創(chuàng)新和完善的進步。

2、探究式的實驗教學手段和方法能夠讓學生在學習知識的過程中變被動為主動，能夠親自發(fā)現(xiàn)物理方面的問題，并且通過實驗和探究不斷解決問題，能夠讓學生在學習的過程中有知識的體驗，能夠在物理學習的過程中發(fā)揮主體的作用。

3、初中物理教學具有一定的科學性，能夠?qū)W生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維產(chǎn)生一定的影響，而探究式的實驗教學能夠融合問題性和啟發(fā)性，能夠在物理知識學習的過程中體會到過程和結(jié)果的雙重成就感，能夠滿足物理教學對學生整體的要求，能夠為創(chuàng)新教育和實施素質(zhì)教育做好先鋒。

二、重視學生學習物理的靈感，開拓學生的思維

靈感是一種心理現(xiàn)象，是“創(chuàng)造性勞動活動過程中出現(xiàn)的功能達到高潮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能導致藝術、科學、技術的新的構(gòu)思和觀念的產(chǎn)生或?qū)崿F(xiàn)?！惫磐駚?，物理學的許多創(chuàng)造發(fā)明離不開靈感。阿基米德身入澡盆，靈感頓發(fā)悟出水的浮力，發(fā)現(xiàn)了物體的比重；牛頓看見樹上的蘋果掉到地上，靈感頓發(fā)，悟出地球的引力；魯班上山不慎被帶齒的芒草割破手指，靈感頓發(fā)，發(fā)明了鋸子……

物理學習中，不少學生聯(lián)系生活實際，往往會萌發(fā)一些突然的、具有科學幻想性的靈感。例如在引導學生探究“光的傳播”的實驗時，通過不少實驗學生看到光沿直線傳播，這時有學生提出：光為什么不沿曲線傳播，那樣就不會有影子了，我們還可以看到被墻壁擋住的事物。

面對學生靈感的到來，老師切忌視其荒唐可笑而不理，應做到：(1)克服“唯我獨尊”的師者心理，要堅信每個學生都有創(chuàng)造的潛能，應滿腔熱情地聽取學生的設想和建議；(2)堅持表揚、激勵，即使有些問題提得離奇，甚至是錯誤的，也不應指責嘲笑，否則便會熄滅學生的創(chuàng)造火花；(3)啟發(fā)引導學生思維，讓學生找出其靈感中的設想與科學的差距，通過分析改正，不斷完善科學的創(chuàng)造思維。

當然，物理的學習靈感并非偶然性。基礎在于長期的思索、實踐和積累，在于對生活中物理現(xiàn)象的細心觀察。

三、結(jié)合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

1、分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，是培養(yǎng)學生協(xié)同合作的一個重要途徑，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。分組實驗的實質(zhì)就是在教師的組織和指導下，學生運用教學儀器和感官，有目的、有計劃地認識物理現(xiàn)象，解釋事物本質(zhì)或規(guī)律，從感性認識上升到理性認識的認識過程。

2、張弛有度，分組實驗充分體現(xiàn)了學生的主體作用，教師不可“管”的太死。但是由于學生的認識能力，操作能力有限，自控力較差，“玩實驗”的心理較強，可能會導致探究過程失控，觀察不細，數(shù)據(jù)失真，討論變成爭吵，不能按時完成教學任務，因此，教師要加強主導作用，控制和引導學生逐步完成探究過程，既要給學生一定的自主活動的空間，又不能放任自流。

3、循循善誘，抓好實驗重點環(huán)節(jié)。

在分組實驗中，充分發(fā)揮學生主體作用，可以少講多問，強調(diào)科學的實驗態(tài)度和嚴謹?shù)膶嶒灧椒?，逐步培養(yǎng)良好的實驗習慣，對在實驗中預測出的問題，教師不要先入為主，應讓學生在實驗的過程中，親身體驗，探求解法。當學生求助時，再集中指導。例如學生在連接電路的導線時，有些學生隨手把導線往接線柱上一繞，再擰螺母時，不是斷線，就是掉線，這個看似簡單的問題，學生多次反復，卻得不到解決。我再指導學生把導線擰成一股后接線(螺母擰緊順時針旋轉(zhuǎn))，使學生很快掌握了接線方法。在實驗中如果出現(xiàn)故障或問題，集體分析探討。

四、從“學會”向“會學”的教育方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育不但要教學生學會物理，而且會學物理，這就要求教師指導學生把握科學有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導學生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。

1.觀察 所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經(jīng)常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。

2.操作 操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機械調(diào)零等，我們應嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，(在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法)，不能將電流表不經(jīng)過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

3.記錄 即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢，讀取的方法和準確的記錄。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。再次對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，使學生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。

總之，教師應解放思想，大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新，教師要善于通過演示實驗、學生實驗，把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習效果，激發(fā)起學生不理解其中道理不肯罷休的求知欲，努力使物理實驗教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。

貴州省貴陽市觀山湖區(qū)朱昌中學 550081)