創(chuàng)設情境 一例多元 提升實效

?高永平

創(chuàng)設情境 一例多元 提升實效

?高永平

創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境之感，引發(fā)學生的求知欲，使學生在真實、具體的感受中進行主體體驗，達到情感的升華，行為的踐行而情境設置，如果采用“一例多元”，使其層層剖析，前后呼應，便于開發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而與時俱進，便于靈活變通，適應時代發(fā)展，具體如何操作可以從如下角度去把握：

首先選材生活化，保持課堂流暢。新課程理念可以通過教材生活化體現(xiàn)出來。因此，我們老師選用的情景材料必須具備生活化。當選取的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，容易使學生產(chǎn)生情感的共鳴，促進學生知識的遷移和思想觀點的重建。

選擇能貫穿全課的一個案例，采用多元化思維，將課中各知識點寓于其中，能使教學更有條理，可提高課堂實效性。

例如：在《身邊的誘惑》教學設計中，我創(chuàng)設情境：2016年7月27日發(fā)生在廣西岑溪一名13歲少年殺三姐弟的案例，問三姐弟錢財，無果，殺害同村三姐弟。拋尸廢水井里，后警方很快破案，該案犯罪嫌疑人是13歲的男孩沈某某，已被警方控制，其對犯罪事實供認不諱。(放視頻，吸引學生)

設計如下問題：

13歲沈某某為獲取金錢而不擇手段，后使其觸犯刑法，那么，請同學們探討如何獲取金錢？

目的是讓同學們去辯論，去探討，打開學生的思路，發(fā)散學生思維，案例來源生活，通俗易懂，使學生很快能融入情境。

經(jīng)過討論，同學們認識到對于金錢，要通過正當方式去獲取，做到君子愛財，取之有道，否則，正如情境中13歲男孩不擇手段獲取金錢，會受到法律嚴懲。

上述情境來源于生活實際，又以最新事件入手，能激起學生學習的欲望，感受到知識就在身邊，使思品教學充滿生機和活力。

其次發(fā)散趣味性，提高學生興趣。課堂教學中，通過情境，設計多角度趣味性的問題，找到學生的興趣點，就可以點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生的內心學習的動力，誘發(fā)學生去主動思維，主動探索。

例如：上述案例中，13歲的男孩為什么不擇手段去謀財呢？原來他沉迷于網(wǎng)絡游戲，為籌游戲的錢而鋌而走險，那么，大家考慮，網(wǎng)絡游戲能玩嗎？沉迷于此對于我們有哪些危害呢？

通過學生討論，最后學生得出結論，適當玩游戲可以放松和調節(jié)自己，但絕不能沉迷于網(wǎng)絡游戲，否則會危害身心健康，甚至會走上違法犯罪的道路。所以我們要學會拒絕不良誘惑。

由此，我們可以看出，發(fā)散多元化，不僅可以增加學生的興趣，也可在探索中生成新的知識。

再次設問巧妙化，營造課堂氛圍一個案例，多元設問，要緊扣教材，符合課標，針對學生的年齡特點和思想狀況進行選擇，來吸引學生，增加課堂效果，巧妙設問題，營造活躍的課堂氛圍。例如：上述案例中，13歲的男孩花取金錢不擇手段，如果獲得金錢后，他可能會接觸沉迷網(wǎng)絡，也可能接觸黃、賭、毒等不良誘惑，誤入歧途。因為他沒有正確的價值觀，缺乏法制觀念，這里，可讓學生創(chuàng)設情境，思考黃賭毒不良誘惑的危害？以及如何預防和避免等等。

綜上而述，一例多元，可以提升課堂實效，做到一個情境多種思考，貫穿一條主線，做到形散而神不散，課堂緊扣主線，牽一發(fā)而動全身，使課堂清晰明快，可以培養(yǎng)學生知識能力的遷移，促進知識的聯(lián)系。促使課堂環(huán)環(huán)相扣，層層誘導，增強了課堂的趣味性，營造良好的課堂氛圍，從而打造出比較融合、充滿激情趣味的課堂，從而提高課堂的實效性。

山西省侯馬市教育科技局 043000)