淺談影視史料在初中歷史課程資源的開發(fā)與運用

廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學　伍雪容

淺談影視史料在初中歷史課程資源的開發(fā)與運用

廣東省深圳市坪山新區(qū)坪山中學伍雪容

影視史料模糊性再加工

在新課程背景下，教師們已漸漸認同了課程資源并不局限于教材、教參的課程資源觀。在新課程的實施中，教師不僅強化和拓展課程資源的意識及視野，而且開發(fā)和利用各種課程資源。在《歷史》的課程資源的開發(fā)與利用中，課程資源豐富，類型多樣。其中最受教師與學生歡迎的課程資源是影視史學。因為電影不僅在場景、服裝、道具等方面忠實還原當時的生活，而且在人物性格、人物關系、歷史事實和語言對白等方面盡可能地再現(xiàn)歷史，使人在自覺不自覺中接受更為豐富的歷史知識。但教師在開發(fā)運用影視史料課程資源所體現(xiàn)的教育理念仍然是教學觀而不是課程觀。教師的課堂教學從某種程度上反映了課程意識的缺失。

一、影視史料運用的教學目標的模糊性

教學目標是教學的起點，同時也是教學的歸宿。但在教學實踐中，教師運用影視史料的教學目標是模糊的。不是從課程目標來審視具體教學目標的合理性、可行性和意義性；不是根據具體的內容、學生和情景來確定教學目標的側重點；不是從具體的學生、內容與可得的資源來制定合理、可行而有意義的目標；不能很好的把握預設目標和生成目標的關系，以導致教學走向“無目的”的誤區(qū)。新課程背景下的課程資源不是為了旁征博引，不是做教學內容的補充，而是為了幫助學生更好地理解、把握課程的教學內容，促進學生全面而有個性地發(fā)展。而實際操作中，教師把影視史料只作為教學內容的補充，或用來豐富課堂教學，活躍課堂氣氛。如在講“最后的盛世”時，教師在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等內容講授明末清初的最后輝煌的史實時，特別是講到“康乾盛世”的內容時，播放電視劇《還珠格格》的片段。講“貞觀遺風”時，播放《武則天》的視頻片段。這些視頻史料作為課程資源來運用，似乎與教學目標沒關系，只是給學生豐富多彩的視覺感受和精神愉悅。因此，教師對課程資源進行課堂教學設計時，必須從所教課程的整體上來思考為什么要教這些內容，通過這些內容的學習，學生將獲得什么。因為課程意識和教學意識是有區(qū)別的：兩者對學習結果的關注不同。教學意識關注的是雙基，考試的分數，而課程意識則更關注學生的可持續(xù)發(fā)展，因此教師的教育理念要從教學意識向課程意識拓展。

二、缺乏對影視史料課程資源的再加工

課程意識要求教學主體要有強烈的課程資源開發(fā)意識、課程理論知識和自我建構意識。但在歷史課堂的實際操作中，存在一些問題。如，對影視課程資源的理解和把握還不很到位；缺乏對影視課程資源進行深度、有針對性的加工；沒意識到自己不僅是重要的課程資源，而且更是課程資源的創(chuàng)造者。教師未能準確理解和把握影視課程資源的內涵。對于影視史學資源的開發(fā)與運用，我們要弄清楚影視史學與歷史的區(qū)別。影視的真實是藝術的真實，是觀眾心中的真實，是一種明知其假而寧信其真的心里感受。而歷史是已發(fā)生的事實，是一個客觀存在，所以影視史學的任何努力都無法還原歷史的真實。但無可否認的是，傳統(tǒng)的史學枯燥乏味，而影視史學則以強烈的感染力，擁有更為廣泛的受眾階層。傳統(tǒng)的書寫歷史在表現(xiàn)人類社會生活是單調乏味的，而電影通過音像合成和鏡頭切換、快慢鏡頭等一些技術能夠比較接近真實的生活。電影能夠移情重構傳達歷史任務。也只有電影才可以幫助歷史學家把過去變得栩栩如生。用影視來表現(xiàn)歷史，通過其生動形象、豐富有趣的動態(tài)描述，對觀眾的心靈產生一種強大的震撼力。所以“在歷史學家從對過去的簡單再現(xiàn)轉向對大眾歷史的重建中，影視史學是歷史大眾化的最佳方式之一”。而且可以肯定，今天多數民眾歷史知識的主要來源是通過視覺媒體。這樣影視史學以其獨特的魅力，使普通大眾從日常生活、娛樂生活中接受歷史知識，拓展了歷史智慧。但要求影視史學完美逼真是不現(xiàn)實的，因為它用虛構來講述歷史，它不在于講述事實的真實性和提供一個看過去的窗口，而在于提供一個解讀過去的角度和方法。歷史求真，影視是藝術，求美。

歷史是一門科學，所以我們在開發(fā)影視史學課程資源時，要追求歷史的真實性，對影視史料進行二次開發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術手段對這些史料進行剪輯、去假存真?？墒窃谡n堂上，教師往往講完內容后，就播放與此相關的視頻，很少引導。如在講“辛亥革命”的內容時，教師會播放《走向共和》的電視片段，但視頻內容的選擇沒有結合教學內容加以重組和整合。因為學生的關于歷史知識的理解前結構幾乎是空白，歷史的時空與學生的當下生活場景相差甚遠，憑學生有限的生活閱歷和知識積累是無法穿越歷史時空，去理解、體驗過去的發(fā)生的事情。學生只能用自己的有限的生活體驗去理解歷史。如果教師不加以引導，那么留給學生的可能是精彩的畫面，甚至產生異同化——誤解歷史，形成錯誤的歷史思維，不能論從史出，這樣就達不到歷史教育的目的。因此教師在開發(fā)與運用影視史料的課程資源時，應該清楚影視史料與歷史的區(qū)別并加工以此引導學生。對影視史料課程資源的開發(fā)與運用，仍要遵循歷史求真的準則。

【1】史學理論研究【J】，2009（1）

【2】伍雪容.文學藝術史料與初中歷史教育【M】.北京：中國戲劇出版社，2006

歷史課程資源豐富，類型多樣。其中最受教師與學生歡迎的課程資源是影視史學。但對影視史料運用的教學目標模糊，缺乏對影視史料課程資源的再加工。所以我們在拓展、運用影視史料課程資源的過程中，要對課程內容進行有針對性的選擇和改組或重組，也就是課程的二次開發(fā)。