淺談如何激勵(lì)學(xué)生高效參與課堂

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)　湯獻(xiàn)花

淺談如何激勵(lì)學(xué)生高效參與課堂

江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)湯獻(xiàn)花

內(nèi)驅(qū)力關(guān)注鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于教學(xué)來說，課堂是主陣地，高效課堂離不開老師的精心設(shè)計(jì)，然而學(xué)生參與課堂的高效性，才是整個(gè)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，我們?nèi)绻軌蜃プ∵@個(gè)核心，課堂就成功了大半。反之，課堂上只有老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生要么置身其外，要么東一榔頭西一棒槌地瞎攙和，要么一味地只是知道記筆記，只注重知識(shí)的輸入，卻不懂得消化吸收將其輸出，一樣是低效的課堂。

此外，我們一線的老師，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是多變的，差異性也很大，如果生源質(zhì)量很好，那么課堂是比較好組織的，學(xué)生也會(huì)很配合。可是，我們大多數(shù)時(shí)候面對(duì)的是良莠不齊的生源，還有的是半道接手的班級(jí)，如果班級(jí)風(fēng)氣不好，那課堂教學(xué)是相當(dāng)難開展的，這也是源于我自己的親身經(jīng)歷，自己在教學(xué)中的確也有這樣的困惑。因此，如果能夠找到一些好的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)于班風(fēng)差的班級(jí)來說，至少可以保證教學(xué)的順利開展，而班風(fēng)好的，學(xué)生則能得到更好的發(fā)展。而且，最終解放的也是我們老師，否則組織課堂教學(xué)真的會(huì)變成沉重的負(fù)擔(dān)，又何談職業(yè)幸福感？

基于此，筆者廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自己的一些課堂案例，粗淺地總結(jié)出以下一些比較有效的能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)高效參與課堂的方法，與各位共享一二。

首先，我們不得不提到一個(gè)名詞——內(nèi)驅(qū)力

南師大二附中顧張琴老師在她的一篇文章里曾提到：我們每個(gè)人的力量都表現(xiàn)為兩個(gè)方面——外在力量和內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)力的覺醒”當(dāng)是教育追求的最終方向。

中學(xué)生由于其心理和生理特點(diǎn)，具有特殊性，有的心理學(xué)家將此年齡段稱為“危機(jī)年齡”，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生處在一個(gè)激烈、動(dòng)蕩不安的時(shí)期，他們的心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，所以這一年齡階段的學(xué)生比較難以教育，他們討厭說教，那怎樣才能讓他們接受正確的思想與價(jià)值觀呢？筆者認(rèn)為，將經(jīng)典的故事案例引入課堂是非?？扇〉?，能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

筆者平時(shí)喜歡看書，在教育學(xué)生的時(shí)候，避免說教，代之以講故事的形式，讓學(xué)生明白我要表達(dá)的觀點(diǎn)。比如，針對(duì)學(xué)生上課不專心，不愛思考這樣的現(xiàn)象，我講了聽的藝術(shù)；針對(duì)學(xué)生太過自我，不懂感恩，我講了昂貴的項(xiàng)鏈；對(duì)于學(xué)生沒有目標(biāo)沒有壓力，學(xué)習(xí)沒有任何負(fù)擔(dān)，我講了大衛(wèi)的選擇；對(duì)于學(xué)生不誠實(shí)我講了18公里的成長(zhǎng)之路；對(duì)于學(xué)生比較偏激固執(zhí)，我講了三季人的故事……這些小故事，都蘊(yùn)藏大道理，但是又很生動(dòng)的傳達(dá)出這些人生哲學(xué)。學(xué)生聽得投入，也會(huì)有所思考，當(dāng)然也會(huì)反饋到自己的行為上。只是需要不斷強(qiáng)化這種好的轉(zhuǎn)變，不讓其反彈。這又是值得好好探討的課題了。

其次，我們不得不說到——關(guān)注與鼓勵(lì)

心中有愛，目中有人，師愛，是教育的基礎(chǔ)，能喚起學(xué)生樂學(xué)的情感，讓學(xué)生在師愛中感受到關(guān)注與鼓勵(lì)，是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

每節(jié)課后我經(jīng)常問自己：“今天我關(guān)注了多少學(xué)生？今天的教學(xué)產(chǎn)生了鼓勵(lì)的效果了嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試了嗎？”如果我們建立了產(chǎn)生壓力.緊張和焦慮的學(xué)習(xí)情景，那么學(xué)生為了保證其安全，將逃避這樣的學(xué)習(xí)情景，反之，如果我們減少危險(xiǎn)情景并使學(xué)習(xí)變得有趣.有價(jià)值，甚至缺少安全感的學(xué)生都愿意加入其中，那才是成功且高效的課堂。

馬斯洛認(rèn)為，只有缺乏需要得到滿足的學(xué)生才有可能出現(xiàn)求知與理解的愿望。在任何班級(jí)里，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生是少數(shù)，而處于中間狀況的學(xué)生是多數(shù)。因此，我們?cè)陉P(guān)注兩頭的同時(shí)，應(yīng)該給中間的學(xué)生多一些關(guān)注與鼓勵(lì)，他們是一個(gè)班級(jí)的中堅(jiān)力量，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。

我把全班學(xué)生平均分成幾個(gè)組，最優(yōu)的一個(gè)學(xué)生好比CEO， 中等生輪流做COO，這樣既能讓更多的中等生有生成長(zhǎng)歷練的機(jī)會(huì)，也可以緩解他們的心理壓力。無可否認(rèn)，他們首先感受到的是老師的信任，另外還有一份責(zé)任。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”一個(gè)人有強(qiáng)烈的自我發(fā)展欲望，才會(huì)發(fā)掘出內(nèi)在的自我潛力，達(dá)到自我教育的目的，而且從心理學(xué)角度來講，一個(gè)人內(nèi)心最渴望的是別人的信任、認(rèn)可和欣賞。他們對(duì)老師的這份“關(guān)注”會(huì)格外珍惜，要被其他同學(xué)認(rèn)可，則必須取得更優(yōu)異的成績(jī)，這促使他們自我價(jià)值意識(shí)覺醒，激發(fā)“拼搏”“競(jìng)爭(zhēng)”的強(qiáng)烈愿望，向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

再者，不可忽略的機(jī)制——競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)

競(jìng)賽和外部刺激比起引導(dǎo)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)方式，能更有效地刺激努力的強(qiáng)度。

接著上面的分組來說，中等生得到鍛煉提高的同時(shí)，我引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無形中又會(huì)帶動(dòng)后進(jìn)生從多方面提高自己，無論是學(xué)習(xí)還是行為習(xí)慣，總是利大于弊的。而且，無形中可以弱化師生之間的矛盾。

獎(jiǎng)勵(lì)可以分很多種——分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（書夾、筆、迷你筆記本、老師親手DIY的小手工品、有鼓勵(lì)性文字的卡片、表揚(yáng)信）、特權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等等。總之，我們給予的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重視，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，傳遞積極的正面的能量，避免學(xué)生僅僅注意獎(jiǎng)勵(lì)本身。江蘇省東辛集團(tuán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮凱老師為調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予后進(jìn)生的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)，可說是別出心裁。他采取了讓后進(jìn)生當(dāng)嘉賓給優(yōu)秀學(xué)生頒獎(jiǎng)的措施，既是對(duì)后進(jìn)生的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，也是一個(gè)激勵(lì)，一次善意的批評(píng)。這需要我們做個(gè)有智慧的老師，留心不同孩子的不同需要，有針對(duì)性的給予獎(jiǎng)勵(lì)，才能最大程度發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的效用。

恩格斯說：“有價(jià)值的教育，應(yīng)讓教育所固有的內(nèi)涵充滿著生命的靈動(dòng)和激情?！敝逃胰~圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毕Ｍ覀兌寄艹蔀楹玫南壬?/p>

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，往往會(huì)帶來疲倦。只有激發(fā)學(xué)生高效的參與課堂，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力并發(fā)展智力的目標(biāo)。