新課改下學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略淺談

◎王貴琴

新課改下學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略淺談

◎王貴琴

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和試圖解決問題。問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動力，沒有問題就沒有創(chuàng)新?？梢?，問題意識在思維活動乃至人的認(rèn)識活動中占有重要地位，其重要性早已引起國內(nèi)外教育家的重視。本文就針對在新課改背景下的學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略展開論述。

新課改；學(xué)生；問題意識；培養(yǎng)策略

早在兩千年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度重視問題意識在執(zhí)教與為學(xué)活動中的重要性。宋代理學(xué)創(chuàng)始人之一張載認(rèn)為，只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，從中可見他對學(xué)習(xí)中懷疑精神和問題意識的重視。到了近代，著名教育家陶行知十分重視問題意識的作用，他認(rèn)為問題是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)，是人與動物、智者和愚者的區(qū)別點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。他倡導(dǎo)的“對話式”辯論，激勵學(xué)生對問題做出符合邏輯的思考，成為西方教育史上的一個亮點(diǎn)。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}意識有一定的教育價值。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有利于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于形成良好的學(xué)習(xí)個性，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于強(qiáng)化課堂的學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程都是指向某一個具體問題的。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)人們在認(rèn)識活動中感到自己需要問“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，人的思維才真正起動。強(qiáng)烈的問題意識可以促使人們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，直至進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)造發(fā)明。可見，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。正因?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)理論中一個極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這些理論和事實(shí)足以證明加強(qiáng)對中學(xué)生問題意識的重要性。

二、培養(yǎng)中學(xué)生問題意識的對策

問題意識不是天生的，它需要后天的不斷培養(yǎng)。中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽生長，取決于是否有適宜的環(huán)境氛圍、充足的養(yǎng)料和及時的修剪。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們所面臨的問題是學(xué)生或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求我們教師在教學(xué)過程中善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯化的、動態(tài)的問題意識，而且不僅是量化上的從少到多，更是質(zhì)化上的從簡到精。

1.增強(qiáng)自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神

增強(qiáng)自尊自信，培養(yǎng)懷疑精神是中學(xué)生具備問題意識的前提條件。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師非常重視師道尊嚴(yán)。教師自以為比學(xué)生聞道在先，又對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，是知識的權(quán)威，所以常常以權(quán)威自居。在傳統(tǒng)教育下成長的學(xué)生則盲目迷信教師，從不懷疑教師的權(quán)威?？傉J(rèn)為與教師不同的觀點(diǎn)、答案等都是自己錯的，對自己缺乏自尊自信。因此，教師在教學(xué)中既要改變自己知識權(quán)威的形象，又要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊自信，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。教育學(xué)生不能迷信書本，要敢于提出問題，發(fā)表自己的主見。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

中學(xué)時期是學(xué)生智力發(fā)展的高峰期，思維活躍，有強(qiáng)烈的好奇心。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會因某門課程的枯燥，自身的不感興趣，教師教學(xué)語言的單調(diào)及手段的單一等因素而不愿開動腦筋，積極思維，從而致使學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的好奇心、激活學(xué)生思維的問題情境。

3.營造民主氛圍，激發(fā)問題意識

心理學(xué)認(rèn)為，中學(xué)生的好奇性強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍，這是問題意識的表現(xiàn)。學(xué)生具有的這種潛在的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有民主的環(huán)境和氛圍。美國教育學(xué)家莫里斯· L·比格曾經(jīng)說過：“在可能的時候，教師的任務(wù)就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)(學(xué)生)親身介入?！币囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，學(xué)生就會從“怕問”到“敢問”向“樂問”發(fā)展，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提問角色換位

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把工作重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，一切以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，變教師提出問題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學(xué)生適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵。通過提問角色的換位，一方面充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生提出問題的思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出高質(zhì)量、有價值的問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，是造就創(chuàng)新型人才的重要組成部分，也是社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對新世紀(jì)教育教學(xué)改革的必然要求。因而，教師必須重視對學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于問；要激發(fā)學(xué)生問的興趣，讓學(xué)生樂于問；要給學(xué)生提供問的材料，讓學(xué)生能問；要教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善問。惟有如此，才能突破學(xué)生思維定勢的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

(作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級中學(xué)746000)

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