構(gòu)建大學生心理健康教育新機制——來自家校合作的視角

高　飛

( 山東師范大學心理學院，山東 濟南　250014 )

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構(gòu)建大學生心理健康教育新機制
——來自家校合作的視角

高飛

( 山東師范大學心理學院，山東 濟南250014 )

摘要：心理健康在大學生的成長與成才中起著重要作用。當前大多數(shù)高校心理健康教育工作者只關(guān)注高校自身的教育作用，而忽視了家庭因素的影響。大學生的心理健康教育不僅僅是高校的責任，家庭也扮演著重要的角色。面對自主意識強、追求非主流的“90后”大學生，構(gòu)筑以學校為主導(dǎo)、家庭參與的家校合作新機制，對其心理健康的預(yù)防和維護起重要的作用。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；“90后”大學生

大學生是一個特殊的群體，他們處于一個“狂風惡浪”、“疾風怒濤”的人生過渡期，也是“第二次誕生”和真正實現(xiàn)“心理性斷乳”的人格再構(gòu)時期[1]，其心理健康一直是社會關(guān)注的熱點話題。清華大學朱令砣中毒案、馬加爵案、復(fù)旦投毒案等發(fā)生在大學校園里的悲劇，向人們敲響了大學生心理健康狀況不容樂觀的警鐘。2011年2月23日，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準(試行)》的通知，強調(diào)大學生的心理健康是促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。全國各高校也紛紛建立了自己的心理健康咨詢室，以山東師范大學為例，建立了四級心理健康管理模式：校級心理健康咨詢中心-院級心理輔導(dǎo)員-班級心理委員-宿舍心理護航員，在預(yù)防大學生心理問題、提高其心理健康水平、防止危機發(fā)生等方面起到了良好的效果。

然而，這種只關(guān)注校內(nèi)工作而忽視家庭因素的心理教育管理模式也暴露出了其片面性。心理學相關(guān)研究指出，家庭結(jié)構(gòu)[2]、獨生子女家庭[3]、家庭親密度和適應(yīng)性[4]、家庭經(jīng)濟情況[5]等在大學生人格的形成和發(fā)展、人際關(guān)系處理以及新環(huán)境適應(yīng)性方面發(fā)揮著重要作用。因此，家庭環(huán)境對大學生心理健康的預(yù)防和維護具有重要作用。大學生的心理健康教育不僅僅是高校的責任, 家庭也扮演著重要的角色[6]。家庭與學校只有相互合作，共同努力，才能確保大學生心理健康穩(wěn)定。

一、“90后”大學生心理發(fā)展的特點

“90”后大學生的生長年代，正值中國社會、經(jīng)濟發(fā)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，尤其是手機、網(wǎng)絡(luò)的普及，使得信息更新加快，知識爆炸式增長，為這一代人提供了豐富的看世界的機會，也使得“90后”大學生具有獨特的心理發(fā)展特點：在個性發(fā)展上，自我中心意識強，追求獨立的自我，更加尋求擺脫父母的控制，容易在非主流上產(chǎn)生狂熱追求和崇拜，表面老練，而內(nèi)里幼稚；在思維發(fā)展上，辯證邏輯思維成為主要思維方式，可以通過表面現(xiàn)象分析出問題本質(zhì)，但有時不假思索，魯莽行事，極易受到網(wǎng)絡(luò)上不實信息的蠱惑而做出不計后果的事情；在道德水平上，價值觀念多元化，不但能從國家利益考慮問題，更為關(guān)心自己的利益，逐步認識到規(guī)則的協(xié)商性，能夠以自己的標準來衡量事件，推崇民主，處于道德自律階段；在社會性發(fā)展上，不但可以獨立、客觀評價自我，還能站在他人角度較好考慮問題，朋友、同學取代父母，人際關(guān)系問題顯現(xiàn)，宿舍矛盾時有發(fā)生。因此，“90后”的這種心理特點迫切需要家庭、學校共同為其心理健康保駕護航。

二、家校合作的基本理念

一份家校合作研究顯示，家校合作的態(tài)度上，僅有不到5%的家長非常認同并且愿意參加到家長義工的合作中來，而能主動與高校的輔導(dǎo)員或是心理教師取得聯(lián)系，或是主動地參與到學校對學生教育的過程中去的家長僅占調(diào)查人數(shù)的4.65%，這表明大部分家庭并未意識到家校合作在大學生心理健康培養(yǎng)中的重要作用[7]。閻秀麗等人(2013)[8]提出了家校合作的“家校合作互動”理念，指出要在學校教育和家庭教育的性質(zhì)、學校和家長的角色、家校合作的性質(zhì)等基本問題上轉(zhuǎn)變觀念。家庭教育是人的第一次教育，具有延續(xù)性和不可替代性，是義務(wù)的、不可推卸的教育；而學校教育是人的第二次教育，是具有服務(wù)性的教育。兩者合作具有優(yōu)勢互補的作用。在子女培養(yǎng)上，父母占據(jù)主動角色，是一對一的教養(yǎng)；而學校與學生是平等的關(guān)系，是一對多的培養(yǎng)。如果家庭也參與到學校教育中，就會將主動意識帶到培養(yǎng)的過程中，會達到事半功倍的效果。

三、構(gòu)建學校為主導(dǎo)、家庭參與的家校合作新機制

家校合作現(xiàn)在已經(jīng)成為心理學、教育學等領(lǐng)域研究熱點，眾多學者紛紛提出了自己的觀點和建議。而要充分發(fā)揮家校合作的作用，必須要構(gòu)建以學校為主導(dǎo)、家庭參與的新機制。這既體現(xiàn)了學校教育的服務(wù)性特點，也發(fā)揮了家庭的主動角色作用，加強家庭與學校及時、對等、雙向的信息溝通，多層次提高防護大學生心理健康的壁壘。

(一)建立家校合作制度

現(xiàn)代大學是建立在章程之上的，其運行要有據(jù)可依。同樣，對于家校合作制度也應(yīng)根據(jù)高校實際情況確立，從而保證規(guī)范性和連續(xù)性，這既可以讓學生工作者規(guī)劃和利用好現(xiàn)有資源更好地為學生及家長服務(wù)，也保證了家長參與的有據(jù)可依，并指導(dǎo)和規(guī)范家長參與學生管理的行為。制度的確立可以遵循以下原則：一是合法性原則，建立的家校合作制度，應(yīng)以現(xiàn)有法律、法規(guī)及高校管理規(guī)章制度為依據(jù)，不能侵害學生及家長的合法權(quán)益；二是合理性或有效原則，制度的制定是以更好地實現(xiàn)保護學生心理健康為宗旨，確保家校之間溝通正規(guī)化、常態(tài)化和順暢化；三是非強制性原則，家長參與學校事務(wù)應(yīng)是建立在自愿原則基礎(chǔ)上的，制度的建立和執(zhí)行須遵循協(xié)商、民主原則，切實提高家長參與的積極性與時效性。

(二)發(fā)揮學生工作部門的保障作用

學生工作部門應(yīng)發(fā)揮服務(wù)功能，建立完善家校合作的保障機制。首先，學生工作部門應(yīng)保障和監(jiān)督家校合作制度的有序開展和實施，積極組織和規(guī)劃實施綱領(lǐng)，在輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)、組織構(gòu)建、后備資金等方面保障家校合作的開展[8]；其次，學生工作部門應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)優(yōu)勢，邀請國內(nèi)外知名學者定期舉辦學術(shù)講座和技能培訓，開拓和提升學生管理工作者的理論水平，并隨時舉辦針對特定問題的學術(shù)沙龍，使老師之間交流對該問題的看法及應(yīng)對方式。針對不同心理問題學生，定期召開家長老師座談會，使家長與老師直接面對面探討問題根源和解決方法。舉辦相關(guān)校園活動，增進家長與老師之間的感情和合作氛圍，切實推進家校合作的開展。

(三)加強輔導(dǎo)員的主動性與家長能動性的雙向溝通

在大學生日常管理中，輔導(dǎo)員工作處在學生管理和培養(yǎng)的最前線，是多級體系的基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵、最重要一環(huán)。這是因為輔導(dǎo)員最貼近學生、最了解學生，也是學生最賴以依靠的導(dǎo)師和摯友，能時刻起到對學生心理健康防護的主導(dǎo)作用。因此，輔導(dǎo)員在學生心理健康工作中要發(fā)揮其主動性，積極聯(lián)系學生家長，建立雙向溝通機制，從而調(diào)動家長的能動性，確保學生心理健康發(fā)展。

第一，提高家長心理健康教育的理論水平，幫助家庭樹立正確的教育理念[9]。由于受社會變革大背景的影響，“90后”大學生不但自主意識強、追求非主流，而且青春期的逆反心理表現(xiàn)得更強烈。家長要學會與孩子及時有效溝通，多站在孩子的角度看待問題。對于特殊家庭的大學生，家校合作對于維持其良好的心理健康水平更為重要。以單親家庭為例，學校不但要從物質(zhì)上為學生提供必要的幫助和關(guān)懷，更要協(xié)助家長一起為學生提供心理上的幫扶，指導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀，多關(guān)心孩子的心理動態(tài)。對于家庭困難學生，這類學生不單是經(jīng)濟上的困難，更有自卑、消極的情緒，此時老師要幫助其樹立“人窮志不短”、“積極讀書”的觀念，也要幫助家長多關(guān)心學生，從心理上“脫貧”。

第二，輔導(dǎo)員應(yīng)與家長共同商討、共同理清學生心理問題產(chǎn)生的本質(zhì)和根源，有的放矢，真正做到標本兼治、防患于未然。媒體報道的諸如“大學生臟衣服襪子郵寄回家讓父母洗”、“宿舍臟亂差”、“新生中的齊全哥”以及“宿舍宅男女”等現(xiàn)象，反映了當今大學生不能從自己過去依賴的事物那里獨立出來, 去自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任，少數(shù)大學生還未建立起“自立”的人格特征[10]，這提示大學生未獲得對自己學習時間的安排、學習任務(wù)的廣度和難度的確定；日常經(jīng)濟開支方面的購物、交友、習慣等的數(shù)量分布；文化、道德和價值觀念方面的是非、好壞以及個人行為習慣、選擇等的自理能力[11]。這就需要輔導(dǎo)員與家長在社會、學校和家庭生活的各個方面及時雙向溝通交流，幫助學生樹立正確人生觀，形成“自立”人格，獲得“自理能力”，這樣才能在工作和學習中獨立自主，形成完善的心理特征。

第三，輔導(dǎo)員與家長之間要建立起多種渠道的溝通聯(lián)系?，F(xiàn)有的最為普遍的方式是電話、短信聯(lián)系，可隨時、隨地溝通，針對性和時效性強，對偏遠地區(qū)學生家長最適用。其次，建立家長QQ群、飛信群或MSN群，能多人、同時交流，并傳收相關(guān)文件，可更好實現(xiàn)溝通。最后，微博、微信已成為當今最為流行的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，輔導(dǎo)員可建立自己的微博和微信號，及時發(fā)布校園文化活動、黨團活動、社團活動及其他學生活動圖片、視頻或文字材料，讓家長及時了解學生的大學生活狀態(tài)，切實提高家長的能動性，為家長配合輔導(dǎo)員調(diào)節(jié)學生心理問題提供幫助。

最后，輔導(dǎo)員作為學生管理的直接參與者，要及時做好學生心理問題的記錄工作，如山東師范大學實行的“周五談心日”，制定了規(guī)范的記錄格式，要求全校輔導(dǎo)員每周五要與學生進行談話，并將談話內(nèi)容記錄下來，保證了所有老師之間可以交流和溝通；對于家長反映的學生相關(guān)情況也是如此，應(yīng)做好記錄，隨時查看，并將學生的相關(guān)談話記錄展示給家長，從而保證家校合作的有序、順利開展。

總之，家庭與學校教育培養(yǎng)學生的一個最重要、最本源性的目標，便是幫助他們成為一個獨立的個體，學會生存，學會發(fā)展，而要實現(xiàn)該目標，必須做到學校與家庭的默契配合，從而培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才。

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[10]黃希庭，李媛.大學生自立意識的探索性研究[J].心理科學, 2001(4).

[11]吳繼霞.大學生自理能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)[J].心理科學.2007(4).

(責任編輯：付元紅)

Constructing the New Mechanism of College Student Mental Health Education in the Perspective of the School-Family Cooperation

GAO Fei

( School of Psychology，Shandong Normal University, Jinan, Shandong 250014, China )

Abstract：The college mental health plays an important role in talent cultivation. Most of the college mental health education workers only focus on the role played by the university itself, but seem to fail to take into account the influence of family factors on it. Not only universities but also families play a key role in college student mental health. It is important to construct the new mechanism in the prevention and maintenance of the college mental health, which school-family cooperation is made up of university as the leading factor and family as participating character, for the strong independent consciousness and pursuit of non-mainstream of the post-90s college students.

Key words：school-family cooperation; mental health education; post-90s college students

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)01-0091-03

作者簡介：高飛(1986-)，男，山東泰安人，助理實驗師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育。

收稿日期：2015-12-03