巧用繪本配音　促進(jìn)語(yǔ)言感知
——低段口語(yǔ)交際策略研究

文/馮 潔

巧用繪本配音促進(jìn)語(yǔ)言感知
——低段口語(yǔ)交際策略研究

文/馮 潔

小學(xué)階段重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)。為此，筆者提出通過(guò)給經(jīng)典繪本的配音，突破交際障礙，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)口語(yǔ)交際樂(lè)趣，形成能力。

配音是為影片或多媒體加入聲音的過(guò)程，是配音者們用自己的聲音和語(yǔ)言進(jìn)行塑造和完善各種人物形象的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。為繪本故事配音，就是ppt繪本的每張圖片根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行配音，使之成為有聲繪本。

選擇有效繪本，喚醒語(yǔ)言意識(shí)

有聲繪本的創(chuàng)作過(guò)程要為口語(yǔ)交際服務(wù)，那么選擇的繪本必須與教材是相輔相成的。兩者要有共同的主題，有相同的話題，有類似的生活經(jīng)歷，有相近的情感體驗(yàn)。二年級(jí)的口語(yǔ)交際課《合作》，要求孩子們講一講與別人合作過(guò)的事情，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)做得好。而日本的建筑學(xué)家、獨(dú)立繪本大師青山邦彥為小朋友創(chuàng)作了一個(gè)非常經(jīng)典的關(guān)于合作的繪本故事《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨罚@個(gè)故事講的是脾氣很怪的建筑師德沃夫爺爺在森林里造有眺望臺(tái)的房子，小動(dòng)物們都來(lái)幫忙，怪脾氣爺爺最終和大家一起合作，造好了更漂亮的房子。將一個(gè)充滿趣味的故事融入進(jìn)沒(méi)有任何情境的口語(yǔ)交際課中，讓原本空洞的課堂立即生動(dòng)起來(lái)；將怪脾氣的德沃夫爺爺和可愛(ài)的小動(dòng)物們請(qǐng)到口語(yǔ)交際的課堂中，會(huì)讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)，有話說(shuō)，想要說(shuō)。

熟讀故事內(nèi)容，掌握語(yǔ)言技巧

口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)是能用正確的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知、情感和思想，交際的語(yǔ)言要求沒(méi)有寫(xiě)作那么高，但是低年級(jí)孩子的口語(yǔ)表達(dá)還是存在很多問(wèn)題。經(jīng)典繪本的誦讀是口語(yǔ)發(fā)展的最佳途徑，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的經(jīng)典文句，是孩子們形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和能力的強(qiáng)有力的依托。為了順利完成配音任務(wù)，孩子們必須反復(fù)誦讀。在熟讀《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨窌r(shí)，精妙的語(yǔ)言文字悄悄鉆進(jìn)了記憶深處，各個(gè)角色的形象也深入人心。

分配配音任務(wù)，體驗(yàn)交際樂(lè)趣

熟讀繪本以后，自然會(huì)對(duì)其中的角色有了體會(huì)，必定已心有所屬，孩子們對(duì)角色的選擇是加入了自己的理解的，與同伴分配任務(wù)的過(guò)程中，大家會(huì)互相說(shuō)明自己喜歡這個(gè)角色的原因?！兜挛址驙敔?shù)纳中∥荨愤@個(gè)故事里有許多角色，選擇要給猴子配音的同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樾『镒犹岢龃蠹乙黄馂闋敔斣煲粋€(gè)眺望臺(tái)，是他想出合作這個(gè)好主意的。選擇要給德沃夫爺爺配音的同學(xué)說(shuō)：爺爺?shù)钠怆m然很古怪，其實(shí)他很善良，他和大家一起把房子越造越大，房間越來(lái)越多，說(shuō)明他是愿意和大家合作的。這個(gè)過(guò)程的口語(yǔ)交際是在熟讀繪本故事后自然生成的，而《合作》這個(gè)口語(yǔ)交際教材中正是要孩子們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)合作得好，這也是以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的。

錄制繪本語(yǔ)音，再現(xiàn)交際魅力

利用課后的時(shí)間在家長(zhǎng)或教師的指導(dǎo)下進(jìn)行配音，以課外活動(dòng)小組為單位，進(jìn)行配音的合作。在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，通過(guò)自身的情感表達(dá)出繪本字里行間語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)韻的起伏。配音的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，展示了孩子對(duì)語(yǔ)言的把握，對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知。通過(guò)與他人的合作，又再次進(jìn)行了語(yǔ)言的互動(dòng)和交際。首先，師生合作。教師引領(lǐng)，熟悉操作過(guò)程；老師指導(dǎo)，合理分配內(nèi)容；老師示范，進(jìn)行語(yǔ)音錄入。其次，親子合作。父母和孩子一起給繪本的PPT配音。再次，生生合作。生生合作可以發(fā)展孩子們的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗讀能力，增強(qiáng)自信心。

為繪本配音的體驗(yàn)過(guò)程是孩子們語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程，發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。經(jīng)典繪本的配音讓繪本一次又一次地為孩子們口語(yǔ)交際能力的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學(xué)）