適性教育：撬動(dòng)學(xué)校教育供給側(cè)改革的杠桿

文/季俊昌 齊方國

適性教育：撬動(dòng)學(xué)校教育供給側(cè)改革的杠桿

文/季俊昌 齊方國

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上提出的事關(guān)中國經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略調(diào)整。此后，供給側(cè)改革引發(fā)熱議，成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。教育領(lǐng)域的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，對(duì)應(yīng)的正是辦學(xué)體制改革以及教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題，改革開放以來教育領(lǐng)域的一系列改革舉措主要集中于此。教育供給側(cè)改革對(duì)基層學(xué)校來講，就是如何為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的建設(shè)者和接班人，也為廣大人民群眾的孩子能夠接受良好的教育提供更好的服務(wù)；同時(shí)是為全社會(huì)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，能夠讓人的全面發(fā)展發(fā)揮作用。

實(shí)施“適性教育”是學(xué)校供給側(cè)改革的必然

十年樹木，百年樹人。教育在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中扮演著越來越多、越來越重要的角色，自然不會(huì)游離于“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”之外。同時(shí)，生產(chǎn)要素中最重要的“人力資本”主要源于教育配置渠道，因而教育就是最根本的“供給側(cè)”因素之一，這不僅僅是一個(gè)“時(shí)髦”的提法、概念，而更應(yīng)成為實(shí)際的改革行動(dòng)。這是大勢(shì)所趨，是順應(yīng)時(shí)代變化的必由之路。

“適性教育”顧名思義，就是符合學(xué)生天性、個(gè)性的教育。其思想核心就是向受教育者提供符合其特質(zhì)和需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促其樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人潛能。我國儒家思想的創(chuàng)始人孔子倡導(dǎo)的“因材施教”，可以說是適性教育最好的詮釋。當(dāng)代教育觀念與教育實(shí)踐的發(fā)展都迫切要求各級(jí)各類學(xué)校進(jìn)行一次有別于過去抹殺個(gè)性、不利于學(xué)生快樂成長的教育的轉(zhuǎn)變。

推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的現(xiàn)實(shí)要求 大凡改革，是因?yàn)檫€存在著不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的因素，通過有效的改革措施，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。歷經(jīng)群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)和“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育，教育改革越來越清晰地呈現(xiàn)出基本的走向和最終的歸宿。那就是，要將“以學(xué)生為本”落到實(shí)處，使各項(xiàng)改革舉措既符合學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣，又能不斷提升學(xué)生的實(shí)際獲得感。學(xué)校要給予每個(gè)孩子優(yōu)質(zhì)的、符合個(gè)性差異的發(fā)展培訓(xùn)，促進(jìn)其陽光快樂成長，為學(xué)生健康、和諧地進(jìn)入社會(huì)奠定身心基礎(chǔ)。這種資源供給和服務(wù)質(zhì)量的高低，直接決定著人力資本的優(yōu)劣水平。為此，學(xué)校教育必須要著眼社會(huì)發(fā)展定位和民生改善需求，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，建立服務(wù)于學(xué)生成長的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，努力提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，尊重和貼近學(xué)生的差異性特征，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；還必須努力改善教育供給結(jié)構(gòu)，形成豐富、多元、優(yōu)質(zhì)的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育改革從“需求側(cè)的拉動(dòng)”到“供給側(cè)的推動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變，讓孩子們?cè)诩议T口享受優(yōu)質(zhì)教育。

促進(jìn)學(xué)校教育均衡與公平化的必然要求 教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。近年來，擇校熱已成為社會(huì)對(duì)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。人民群眾所要求的教育均衡，除去基礎(chǔ)教育的硬件之外，更重要的則是包括教師在內(nèi)的軟件資源分配和教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師通過關(guān)注和滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，達(dá)到教育結(jié)果公平，才是教育均衡與公平應(yīng)該追求的更重要的實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)。教師要尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展權(quán)，要堅(jiān)定教育不是“優(yōu)勝劣汰”的理念；教師要尊重學(xué)生的差異性等自然特性，恪守“沒有差生，只有差異”的教育信條；教師堅(jiān)定對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的信念，給學(xué)生提供公平的教育環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生擁有歸屬感和被重視感，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

著力“辦好人民滿意的學(xué)校”的實(shí)踐要求 群眾為什么對(duì)教育不滿意？很大程度上是因?yàn)樗麄兿胍慕逃覀儧]有，我們提供的教育他們覺得太單一。閱讀、藝術(shù)、體育、棋類、書法、樂器等全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育內(nèi)容缺失，難以滿足人民群眾對(duì)子女發(fā)展所需要的期盼。教育產(chǎn)品的提供與需求脫節(jié)。人們生活在當(dāng)今社會(huì)并不僅僅是為了生存，而是為了更好的生活，提高生命的價(jià)值。那么，教育的任務(wù)就是致力于生命全面和諧、自由而充分地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人民群眾所期盼的愿望。教育是今天，更是明天。

教育供給側(cè)改革背景下的適性教育實(shí)施策略

優(yōu)化和拓展課程設(shè)置，積極實(shí)施適性教育 聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中提到兒童的發(fā)展權(quán)。兒童的發(fā)展權(quán)當(dāng)然包含兒童受教育的權(quán)利。但是接受什么樣的教育，兒童往往沒有選擇權(quán)，這就造成了教育的不公。兒童沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，處于一種“被教育”“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。建設(shè)多樣化的課程旨在給每一個(gè)學(xué)生多樣的課程選擇，從而更好地開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的興趣特長。學(xué)校著力構(gòu)建以選修課程、萬象講堂、閱讀、書寫、京劇、陶藝等門類的校本課程，為每一個(gè)學(xué)生列出選修課程菜單，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好，自主選課，走班上課。讓多樣化的校本課程更適合學(xué)生個(gè)性差異性特征，也是國家、地方、校本三級(jí)課程的有效補(bǔ)充和要求，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)體差異的適性體驗(yàn)。

創(chuàng)新教師教育思路，打造新型師資隊(duì)伍 實(shí)施教育供給側(cè)改革，離不開一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且極具愛心的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，打造符合“適性教育”需求的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才是“供給側(cè)”改革的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。過去，在缺少深入基層調(diào)研基礎(chǔ)上實(shí)施的由上而下硬性安排的各種研修培訓(xùn)，不但教師學(xué)習(xí)無動(dòng)力、應(yīng)付了事，而且浪費(fèi)了國家大量的人力、物力、財(cái)力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各級(jí)教育行政部門更應(yīng)進(jìn)行“供給側(cè)”的改革，強(qiáng)化“需求側(cè)”培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容和形式，應(yīng)既豐富又要有實(shí)效——專題講座、案例研討、互動(dòng)沙龍、線上線下交流、現(xiàn)場觀摩及實(shí)地考察等，環(huán)環(huán)相扣，針對(duì)性要強(qiáng)。沒有創(chuàng)新就沒有活力、沒有特色、沒有生命力。研培工作同樣需要?jiǎng)?chuàng)新、需要開拓，需要更多、更好、更有效的研培方式來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步拓展教師專業(yè)發(fā)展空間。

尊重“生本發(fā)展”需求，深化課堂教學(xué)供給側(cè)改革 讓學(xué)生以“個(gè)體”的方式進(jìn)入我們的教育視野，承認(rèn)差異、尊重差異、發(fā)展個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生成為自主發(fā)展的主體，采用“分組自主，互助合作，交流探究，補(bǔ)臺(tái)階，多鼓勵(lì)”因材施教的方式，開展課堂教學(xué)，學(xué)生的潛力一定會(huì)得到有效的發(fā)展。課堂教學(xué)只注意統(tǒng)一性，不注意差異性，只強(qiáng)調(diào)服從，不鼓勵(lì)創(chuàng)造，只有禁錮，沒有自由，那么，無論對(duì)個(gè)體的發(fā)展還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是不利的。作為受教育者的學(xué)生，一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他有他自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、智能優(yōu)勢(shì)，以及他自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，因此必須要努力創(chuàng)造適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的課堂，讓課堂成為學(xué)生真正自主行動(dòng)的場所，也就落實(shí)了學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值所在。

豐富和創(chuàng)新多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生適性發(fā)展 良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更要特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展適宜性。教育供給側(cè)改革的道路上，評(píng)價(jià)機(jī)制作為“供給側(cè)”的總杠桿之一，首先要尊重學(xué)生作為“需求側(cè)”的差異性特質(zhì)，進(jìn)一步豐富和創(chuàng)新多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，在考查評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不良學(xué)生時(shí)，不能僅僅只是依據(jù)考查學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)全面考查學(xué)生特長、品行等，這樣就會(huì)收到揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的效果；不僅有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高，還有助于幫助學(xué)生形成積極的自我發(fā)展內(nèi)動(dòng)力和積極向上的情緒情感，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生適性發(fā)展的目標(biāo)。

總之，教育供給側(cè)改革不單純是教育行政主管部門的事，基層學(xué)校應(yīng)緊緊抓住供給側(cè)改革的發(fā)力點(diǎn)，承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)性差異的自然性特征，大力實(shí)施“適性教育”，進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，努力提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡與公平發(fā)展，為人們提供優(yōu)質(zhì)、滿意的教育服務(wù)。

（作者單位：山東省東營市教育局/山東省東營市東營區(qū)第三中學(xué) ）