跨域高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)特殊教育人才探索
——以嶺南師范學(xué)院特殊教育專業(yè)為例

周仕德　張敏婷

（嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院廣東湛江524048）

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跨域高校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)特殊教育人才探索
——以嶺南師范學(xué)院特殊教育專業(yè)為例

周仕德張敏婷

（嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院廣東湛江524048）

跨域高校如何協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才是地方性本科院校非常關(guān)注的問題。特殊教育專業(yè)是目前我國教育行業(yè)中急需給予高度重視的專業(yè)之一。嶺南師范學(xué)院作為廣東省具有百年悠久歷史的地方性本科高校，3年來一直致力于利用區(qū)域優(yōu)勢、滿足特殊教育師資人才急需，跨域協(xié)同創(chuàng)新的探索。案例以嶺南師范學(xué)院特殊教育專業(yè)圍繞實施協(xié)同創(chuàng)新育人模式、高起點協(xié)同創(chuàng)新組建教師團(tuán)隊、融通粵臺特教設(shè)置課程方案和聘請臺灣高校著名特教專家授課四個層面進(jìn)行初步探索和實踐分析，其效果做法在省內(nèi)內(nèi)已產(chǎn)生顯著影響。

跨域高校；本科應(yīng)用型人才；協(xié)同創(chuàng)新；特殊教育專業(yè)

一、探索背景

推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，是提升國家創(chuàng)新能力的重要手段和戰(zhàn)略選擇，是全面提高高等教育質(zhì)量的重要著力點。2012年教育部啟動實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），但對于地方性本科院校如何探索和實踐協(xié)同創(chuàng)新卻少有顯著成果案例展示?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。加強特殊教育師資隊伍建設(shè)。加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！盵1]特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵各?。▍^(qū)、市）擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)?！盵2]廣東省特殊教育提升計劃(2014—2016 年)》也指出“擴(kuò)大特殊教育教師培養(yǎng)規(guī)模，加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵3]隨著廣東省經(jīng)濟(jì)、健康和福利水平的快速提高，社會、學(xué)校和家庭對殘障兒童、成人的教育以及指導(dǎo)的要求越來越廣泛，越來越迫切。如何在較短的時間范圍內(nèi)高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的培養(yǎng)特殊教育師資人才給我們提出新問題。

嶺南師范學(xué)院（原湛江師范學(xué)院）于2012年招收24名特教專業(yè)的師范本科生，2013年招收35名特教專業(yè)學(xué)生，2014年適應(yīng)教育部關(guān)于擴(kuò)大特殊教育本科人才培養(yǎng)需要，招收54名特教專業(yè)學(xué)生，2015年招收82名特教學(xué)生，現(xiàn)在校生171人，目前為廣東省屬高等院校中培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才數(shù)量最多，規(guī)模最大、步伐最快、師資最強的院校。為此，作為一所百年歷史的老牌師范類院校，在面對廣東省特殊教育師資緊缺的情況下，如何打造特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，實施“2011計劃”精神內(nèi)涵，我們花費了3年多的時間進(jìn)行探索和實踐，取得了良好的效果。

二、探索與實踐

（一）實施協(xié)同創(chuàng)新育人模式。采用嶺南師范學(xué)院與臺灣屏東大學(xué)和臺中教育大學(xué)跨域高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，簽訂了《嶺南師范學(xué)院與臺灣屏東大學(xué)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)特教學(xué)生協(xié)議書》《嶺南師范學(xué)院與臺中教育大學(xué)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)特教學(xué)生協(xié)議書》，實施“3.5+0.5”學(xué)習(xí)形式，即在嶺南師范學(xué)院學(xué)習(xí)三年半，大三上學(xué)期的半年時間全部在臺灣高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。臺中教育大學(xué)和屏東大學(xué)特殊教育在臺灣具有很強的實力，聯(lián)合培養(yǎng)簽訂的合作協(xié)議促進(jìn)雙向了解，彼此合作促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。與此同時，為更好地進(jìn)行資源共享，專門在我校圖書館設(shè)立“臺灣特殊教育圖書資源室”，所有特殊教育方面的圖書均全部來自臺灣高校的捐贈。

（二）高起點協(xié)同創(chuàng)新組建教師團(tuán)隊。為一開始讓特教專業(yè)走上高水平發(fā)展之路，選聘臺灣特殊教育標(biāo)志性領(lǐng)軍人物、臺灣師范大學(xué)教育學(xué)院前院長吳武典教授擔(dān)任系主任，同時選用本校鄭榮雙教授為執(zhí)行系主任，合謀共力特教發(fā)展。采用“內(nèi)培外引、提質(zhì)融特”思路，引進(jìn)臺灣特殊教育劉佳惠、吳道愉博士2人，引進(jìn)韓國又石大學(xué)特殊教育張敏婷博士1人，送特教系2位青年教師盧祖琴、石夢良赴臺灣師范大學(xué)、臺南大學(xué)攻讀特殊教育專業(yè)博士學(xué)位，送特教系青年教師陶曉麗到美國從事特殊教育專業(yè)訪學(xué)半年并考取臺灣彰化師范大學(xué)特殊教育專業(yè)博士研究生。目前我校的特教系共有專職教師10人，其中，博士學(xué)位擁有者達(dá)到90%以上，正高職稱2人以上，形成一支年齡、職稱和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，高學(xué)歷高水平的專業(yè)教師隊伍。

（三）融通粵臺特教設(shè)置課程方案。特教專業(yè)是新辦專業(yè)，好的課程設(shè)計將引領(lǐng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)快速發(fā)展，針對廣東省特殊教育人才需求調(diào)研摸底和吸取臺灣高校特殊教育的優(yōu)勢，結(jié)合對國內(nèi)特殊學(xué)校課程開設(shè)的分析，設(shè)置特殊教育專業(yè)課程時候，臺灣師范大學(xué)、臺灣屏東大學(xué)、臺南大學(xué)、臺北市立大學(xué)以及臺中教育大學(xué)等多所學(xué)校的特教系負(fù)責(zé)人將提高各自學(xué)校的特殊教育專業(yè)課程設(shè)計，結(jié)合廣東省和該校實際重新整合設(shè)計特殊教育課程并進(jìn)行實施。

（四）聘請臺灣高校著名特教專家授課。特殊教育在整個廣東省來說才剛剛起步，如何在短時間內(nèi)獲得更多更好的專業(yè)型的知識，該校充分利用省委省政府、校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加之與臺灣高校交通、語言等方面的便捷性，創(chuàng)造性的提出靈活聘請臺灣高校著名的特教專業(yè)吳武典、張蓓莉、鄭麗月、郭靜姿、胡永崇與賴銘次教授給該校特殊教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程和專業(yè)講座，讓學(xué)生在很短時間內(nèi)了解認(rèn)識特殊教育的基本概括和整體發(fā)展趨勢，也分享臺灣特殊教育發(fā)展的情況，極大地提高了學(xué)生的專業(yè)視野，而這一做法舉措目前在省內(nèi)高校中尚屬首例。

三、成效與影響

（一）協(xié)同創(chuàng)新育人見成效。12級特教專業(yè)作為首屆24名學(xué)生，于2014年9月被派往臺灣學(xué)習(xí)，在屏東大學(xué)一個學(xué)期的學(xué)習(xí)時間里共研修《資優(yōu)教育模式》《身心障礙學(xué)生教材教法》《生活技能訓(xùn)練》《注意力缺陷過動癥》《行為改變技術(shù)》《特殊教育教學(xué)實習(xí)》《資優(yōu)教育模式》等12門課程，主修25個學(xué)分，參訪了臺灣師范大學(xué)特教系、高雄市楠梓特殊學(xué)校、高雄市成功啟智學(xué)校、高雄市特教資源中心、高雄市三民區(qū)正興國小和臺中惠明盲校等共12所大、中、小學(xué)或機(jī)構(gòu)，到屏東市仁愛國小、屏東市和平國小、屏東大學(xué)實驗小學(xué)等8所學(xué)校見習(xí)試教，為92名特殊學(xué)生進(jìn)行過課堂教學(xué)，實現(xiàn)了飛躍式的成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)價交流中說“（12特教班朱鳳茹2012704203）來臺學(xué)習(xí)的這一個學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的課程有12門……慶幸遇上了許多優(yōu)秀的老師，慶幸自己的學(xué)生生涯中還曾擁有過此美麗難忘的經(jīng)歷。現(xiàn)在回想，12門課程的學(xué)業(yè)也并非是那樣的沉重，反而是收獲滿滿。（12特教班劉靜儀2012704225）就是因為這樣一次的寶島之行，與特殊教育的親密接觸，我堅定了我以后的就業(yè)方向：從事特教行業(yè)。從不曾主動想與特殊教育接觸甚至是抗拒，到現(xiàn)在堅定的信念，連本人都深感驚訝。4個月，改變了本人對特教的認(rèn)識，令本人更加愿意去發(fā)現(xiàn)特教的魅力?！?/p>

（二）承擔(dān)特教師資培訓(xùn)重任。該校特教專業(yè)開辦時間不長，但起點很高，2013年由該校特殊教育專業(yè)發(fā)起并參與廣東省特殊教育全省調(diào)研工作順利完成，并提交報告給省政府參閱，受到廣東省人民政府高度評價和肯定。2014年度承擔(dān)了全省特殊教育學(xué)校在職骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)2批次，受到廣大學(xué)員的好評。2015年正在承擔(dān)廣東省特殊教育第二批次骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，負(fù)責(zé)全市特教學(xué)校在職教師職后培訓(xùn)工作，極大地提升了一線特殊教育師資水平。

（三）聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)科研合作。其一是聯(lián)合臺灣高校教師和該校特教系教師，共同研制特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)教材，第一批次4本教材將在2015年底由廣東高等教育出版社正式出版，第二批次3本正在編撰中。其二是聯(lián)合臺灣高校特教學(xué)者與我校特殊教育系教師共同開展特殊教育協(xié)同創(chuàng)新項目，如，“兒童多向度智力測驗之編制與應(yīng)用、自閉癥兒童生態(tài)化評估與個性化教育、自閉癥表達(dá)性藝術(shù)治療研究、特殊教育概論數(shù)位課程研發(fā)與教學(xué)實驗研究、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練系列研究、注意力缺陷過動癥量表編制與應(yīng)用、身心障礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略評估工具編制與應(yīng)用、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查工具研制（或修訂）與評估體系構(gòu)建”8個項目合作研究。

（四）協(xié)同創(chuàng)新特教論壇提升學(xué)校特教影響力。2014年12月21—22日，以“特殊教育協(xié)同創(chuàng)新”為主題首屆海峽兩岸特殊教育高端論壇在該校舉行。這次論壇由臺灣師范教育學(xué)會、臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校、臺灣師范大學(xué)、屏東大學(xué)、臺中教育大學(xué)、廣東省殘聯(lián)、湛江市殘聯(lián)與嶺南師范學(xué)院聯(lián)合主辦。論壇匯聚了海峽兩岸30所高校、4所特殊學(xué)校與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)共計86位特殊教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者，帶來了8場主題報告、28場分組報告，為兩岸特殊教育的協(xié)同創(chuàng)新添上了濃墨重彩的一筆。2015年1月23日《中國教育報》以《特殊教育研究再添新智慧》專門進(jìn)行報道，其他各大網(wǎng)站和新聞媒體均給與報道關(guān)注。華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師、特殊教育研究所所長、中國高等特殊教育研究會理事長方俊明發(fā)言指出：“嶺南師范學(xué)院開創(chuàng)的兩岸特教協(xié)同創(chuàng)新模式很有價值，值得在中國高等教育學(xué)會推廣，目前特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了最好的發(fā)展趨勢，尤其是國家特殊教育提升計劃公布之后，許多省的高等院校都得到了大力的資助，紛紛開辦了特殊教育系和專業(yè)，培養(yǎng)高層次的特殊教育的專業(yè)人才?！盵4]為進(jìn)一步擴(kuò)大影響力和推進(jìn)特殊教育人才的培養(yǎng)，我校聯(lián)合臺灣師范大學(xué)、屏東大學(xué)和臺中教育大學(xué)擬定于2015年11月20—22日再次舉辦海峽兩岸特殊教育高端論壇。

四、余思

（一）特殊教育專業(yè)認(rèn)同需要全社會引導(dǎo)。由于社會、家長以及考生對特殊教育認(rèn)識片面，在很大程度上影響考生對特教專業(yè)的選擇。因此，要從各方面加強宣傳力度，提高他們的認(rèn)識，保證生源充足。

（二）特殊教育專業(yè)發(fā)展需要后續(xù)支撐。為了吸引優(yōu)秀考生，希望政府能出臺相應(yīng)的政策和法規(guī)，設(shè)立專項資金用于特殊教育的招生、就業(yè)和辦學(xué)，研究的特殊需要，制訂合適的政策。

（三）特教強夢需要多方協(xié)同共同重視。一個社會急需的學(xué)科發(fā)展離不開國家、省市各級各類政府的大力支持，離不開高校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，離不開學(xué)校各個部門的鼎立協(xié)同配合，離不開熱愛特殊教育專業(yè)的專業(yè)人士傾情投入。我們相信在各級政府、學(xué)校相關(guān)配套政策，在臺灣高校特殊教育協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)單位等大力支持下，特殊教育將會更加積極探索和努力構(gòu)建適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的特殊教育教師教育新體系。

[1]中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.http://politics.people.com.cn/GB/122925 24.html,2015-10-10.

[2]教育部七部委.特殊教育提升計劃（2014—2016年）http://www.gov.cn/zwgk/2014-01/20/content_2570527.htm,2015 -10-15.

[3]廣東省政府辦公廳.廣東省特殊教育提升計劃(2014—2016年)http://zwgk.gd.gov.cn/006939748/201407/t20140711_ 537324.html,2015-10-12.

[4]嶺南師范學(xué)院.首屆海峽兩岸特殊教育高端論壇.http: //www.gdjy.cn/show/100033.html,2015-10-12.

[責(zé)任編輯劉金榮]

G760

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2095-0438（2016）04-0008-03

2015-11-10

周仕德（1976-），男，陜西西鄉(xiāng)人，嶺南師范學(xué)院教科院副教授，博士，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育及比較教育。

廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目（2015GJ569）。