高中物理教學中學生自主性學習的構建

◎潘培鴿

高中物理教學中學生自主性學習的構建

◎潘培鴿

學生自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展。教師的科學指導是自主學習的前提條件；學生是學習的主體；學生能動地創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。在教學過程中，教師要注重學法指導，提高學生的自主學習能力。

高中物理；自主學習；問題意識；課前預習；學習目標

為什么要讓學生進行自主學習呢？這需要從當代先進教育理論中找答案。建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認為自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。讓學生進行自主學習是科學教育的必然結論。在高中物理教學中，學生自主性學習的構建應該從以下幾個方面展開：

一、加強課前預習指導

在課前預習中，學生可通過自主學習，掌握基礎知識，發(fā)現學習中的疑難問題；在課前預習中教師要進行有效指導：要在課前布置預習問題，讓學生帶著問題進行預習，教師設計問題要緊密結合本節(jié)重難點，將知識問題化，使預習有效果。學生預習可采取多種形式。例如：教師提前制好預習題(學案)發(fā)給學生，學生帶著教師布置的問題進行有針對性的預習。參考模式：閱讀教材、思考問題、做練習題、自主提出問題并思考解答。

二、確定恰當的學習目標

確立教學目標是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規(guī)定學習行為取向和評定學習結果。筆者認為應該根據《物理課程標準》、教學內容和學生的實際情況，設計學生自主學習的學習目標，并以問題的形式展現給學生。比如，在牛頓第三定律一節(jié)的教學中，筆者設計了既突出重點、難點和關鍵，又體現出新舊知識聯(lián)系的五個問題作為學生的學習目標：什么是平衡力？具有什么特點？什么是作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？實踐表明：只要能做到目標明確，層層落實，甚至一些基礎較差的學生也不會產生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學習中學生不是把自己的大腦當做黑板，當做籮筐，由教師把知識往上寫，往里裝，而是主動地根據自主學習目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設想。

三、注重問題意識的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是發(fā)現和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵要害”。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力、讓學生學會學習，應該從培養(yǎng)、指導學生提出問題開始。物理學習中可以提問的內容有很多，既可以對書本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出問題，也可以有針對性地提出“現實生活”中的物理問題。在學生自主學習能力培養(yǎng)的不同階段，應該選擇合適的提問內容，這需要分階段，選內容，挑時機地進行培養(yǎng)。我們在物理教學中一般可啟示學生歸納出下列的一些問題：1.已知什么條件？要求什么？2.根據題目的要求，畫出其對應的物理圖景了嗎？3.物體受哪些力作用？是瞬間效應、時間效應還是空間效應？還是都要考慮？4.能用自己的語言把所用的公式表達出來嗎？5.解出的結果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？經常按這些問題向學生發(fā)問，不少學生就逐步學會了按這些問題進行自問自答，自主學習能力就會有很大的提高。正如波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學應該注意的一個原則——強化原則。

四、通過實驗激發(fā)學習興趣

物理教學擔負著培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力以及分析和解決實際問題能力的重要任務。重視物理實驗教學不僅是實現物理教學目標的需要，也是激發(fā)學生自主學習熱情、提高學生自主學習能力的有效途徑。

目前在高中物理教學中，學生實驗、課堂演示實驗以及數字實驗室活動是學生參與實驗的多種途徑。每種實驗活動的特點不同，對學生的要求不同，對自主學習能力培養(yǎng)中的應用也不同。對于學生實驗，可以讓學生以自主學習為主進行。例如，在儀器的使用中，可以讓學生研讀說明書，實驗步驟可以讓學生按實驗目的去探索，實驗結果可以讓學生在不斷地反思中感悟和驗證。對于課堂演示實驗，以往一直是教師為主的，學生較為被動。其實，很多學生很愿意在充分準備后，由他們自己進行實驗的演示和講解。讓學生操作合適的演示實驗，能很好地調動學生自主學習的積極性和培養(yǎng)自主學習的能力。只有把實驗資源進行有效的整合，才能最大程度地發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，使之成為實施自主學習的重要陣地。

總之，自主學習能力是運用已學知識獨立地獲取新知識的能力。自主學習物理必須有強烈的問題意識，具備較好的基礎知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、推理和應用能力。自主學習是在教師的指導下，通過主觀努力獲取新知識和增強自學能力的一種行為變化過程。我們應想方設法地激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)學生的創(chuàng)造性，特別是要緊緊抓住課堂教學這個主陣地。一位學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，不能游離于知識形成的過程之外。教師要著重教給學生自主學習的方法，讓學生學會自主學習，在自主學習中不斷豐富知識，提高能力。教師在教學時，心中時時裝著學生，積極地創(chuàng)設自主性學習的課堂情景，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，真正體現學生的主體性，使學生在自主學習中學會學習。

(作者單位：山西省運城市臨猗中學044100)

G633.7

A

1992-7711(2016)12-0092