提高古詩詞鑒賞課有效性的實踐

◎陳樂丹

提高古詩詞鑒賞課有效性的實踐

◎陳樂丹

古詩詞鑒賞課是高中語文考試的一項基本內(nèi)容。由于它取材廣泛，解題方法眾多，因此學生得分率普遍較低。筆者根據(jù)自己的教學實踐，談談在提高古詩詞鑒賞有效性方面的一些嘗試。

古詩詞鑒賞；有效性；實踐

高三學生大多偏向理科，如何提高古詩詞鑒賞教學的有效性呢？筆者通過讓學生積累有關(guān)常識，并通過學會有關(guān)常識、合理的想象去讀懂詩歌，從而為分析與評價詩詞的思想內(nèi)容和觀點打下知識基礎(chǔ)，取得較大的心理優(yōu)勢。具體做法如下：

一、重視積累，掌握方法

進行有關(guān)常識積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩歌的基本特征、常用表達技巧及其表達效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運用而積累，為了更好地讀懂和分析詩歌做鋪墊的。在教學中，可以利用學生熟悉的詩詞，讓學生在簡單的問題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內(nèi)時間因勢利導。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學為例：

首先，了解意象。讓學生了解“寒蟬”“長亭”兩個意象的作用，讓學生意識到通過意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發(fā)生的具體情境以及詩歌的題材類別等其他更多的內(nèi)容。

第二，拓展延伸。讓學生在課文中搜集與“寒蟬”“長亭”兩個意象有相似或相關(guān)意義的意象。大部分學生給出的結(jié)論中都提到了“秋、秋風、西風、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。

第三，強化訓練。比如：1.就杜甫《旅夜書懷》“細草微風岸，危檣獨夜舟”一句，讓學生說出意象的含義。學生是這樣解釋的：“細草”和“微風”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨夜舟”有漂泊、孤獨、傷感之意。2.就《獨不見》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”一句，讓學生說明“寒砧”“木葉”分別表達了哪種情感。學生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達妻子對遠方丈夫的思念；“木葉”表達凄涼之情，曾經(jīng)讀過“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。

在這個過程中，同步利用復習資料將意象歸類，比如歸成動物類、花草景物類、器具類等。表達技巧及其效果和不同題材詩歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開始就讓學生把這些都整理到筆記本上，以便于復習鞏固。

二、合理想象和聯(lián)想訓練

一個學生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關(guān)鍵。因此，在復習教學的第二個階段必須讓學生逐步展開想象，并且在整個復習過程中將想象進行到底。

首先是選擇課文里的名篇名句進行想象擴展，注意點是緊緊抓住文題，調(diào)動生活常識。剛開始的時候，情況可能并不好，得仔細引導、糾正。例如，對杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進行想象。黃某同學是這樣想象的：風很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來飛去。黃某同學的想象比較的直白，于是，提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動自己的生活常識再想象，記住詩詞皆有畫。黃某同學之后是這樣聯(lián)想的：作者迎著緊急的風登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩所表達的意境也頓時顯現(xiàn)。

三、鞏固和強化，融會貫通

盡可能讓學生做到準確審題、并利用已有的知識積累恰當?shù)亟M織語言去回答問題。學生在前兩個階段的訓練中已經(jīng)獲得的知識和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強化，甚至融會貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：

定林(宋王安石)

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對宿，仍值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。

注：1.定林：寺院名，位于金陵(今南京)。作者罷官后常到此游憩。2.仍：又。

22．簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。(3分)

23．詩人為什么認為“悲蟲”也會有“好音”？結(jié)合全詩簡要分析。(3分)

第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因為水平本就不高，我們的學生中能夠把整首詩想象通暢的應該很少，所以即使經(jīng)過了一段時間的訓練，筆者也對他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語一樣字字落實，仔細充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學的想象中總結(jié)出一下四句：

①王安石在游定林的過程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。

②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺。

③只留云相對住，又值得和月亮相互尋找。

④真正的快樂并不是沒有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂(有個別同學認為應是好的聲音或音樂)。

雖說這樣的想象并不完全正確，但對我們的學生來說敢于表達已是進步了，更何況還能比較通順地表達出來。

第二步，在第一步的基礎(chǔ)上，學會準確審題，抓住題干關(guān)鍵信息，弄清答題方向，而后讓學生調(diào)動有關(guān)知識積累、組織恰當?shù)恼Z言回答問題。

第22題：簡析第三聯(lián)中詩人表現(xiàn)情感的手法。大多數(shù)同學說這題回答第三聯(lián)的表現(xiàn)手法。這個大方向無疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時向他們提出質(zhì)疑：回答問題時只寫上表現(xiàn)手法就夠了嗎？題目中是否還有一個關(guān)鍵信息沒讀出來？有眼尖的同學馬上回答說：簡析。另有同學說：要回答表現(xiàn)手法的作用和效果。接下來給學生幾分鐘的時間調(diào)動積累、組織恰當?shù)恼Z言進行答題。林某同學回答說：運用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動地寫出了作者對山間自由生活的喜愛之情。

以上只是筆者在課堂實踐中獲得的粗淺的經(jīng)驗，雖然有些寡陋，但確實可以有效地緩解我們學生的詩詞恐懼癥狀，增強學生的語文自信心。

(作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學325600)

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1992-7711(2016)12-0041