英語(yǔ)課堂，誰(shuí)做主？

◎邱爽

英語(yǔ)課堂，誰(shuí)做主？

◎邱爽

課堂是教育的主陣地，英語(yǔ)教學(xué)就更加體現(xiàn)了這一點(diǎn)。不同于其他科目，英語(yǔ)不是只靠學(xué)習(xí)知識(shí)就能完成目標(biāo)的，更多地還要靠交流和溝通。課堂就是這樣的地方，課堂效率的高低，課堂活動(dòng)的目標(biāo)正確與否，課堂結(jié)構(gòu)是否合理等問(wèn)題就嚴(yán)重地關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能否學(xué)好這一學(xué)科。實(shí)事求是地講，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能不能把英語(yǔ)學(xué)好，看的不只是一位教師的努力，更多的是全體師生的態(tài)度和奮斗。因此，英語(yǔ)課到底上成什么樣子，課堂到底又誰(shuí)做主就成了大問(wèn)題。

英語(yǔ)課堂；知識(shí)；學(xué)生；教師

一、知識(shí)做主

知識(shí)的傳授是課堂的大問(wèn)題，也是某一學(xué)科上課的基本出發(fā)點(diǎn)。課堂的形式可以是多種多樣，方法也可以五花八門(mén)，但是課堂的目的就一個(gè)，要培養(yǎng)學(xué)生，用知識(shí)武裝他們的頭腦。我們?cè)谡n堂不是為了組織教學(xué)而上課，是為了讓學(xué)生真正學(xué)到一些東西，知識(shí)也好，方法也罷，學(xué)生掌握了才是達(dá)到目的了。在這里，不妨舉一個(gè)自己的例子。

曾經(jīng)做過(guò)一次公開(kāi)課，純粹地為了做課而做課。英語(yǔ)學(xué)科又是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，因此課堂就被筆者精心“打扮”地像一次活動(dòng)，而不是一堂課了。說(shuō)白了，就是作秀。外行在熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。這樣的課堂在其他科目的教師面前可能是一種炫耀，活躍的課堂氣氛，學(xué)生的積極參與，可能是他們很向往的。然而，在內(nèi)行的眼中是很明顯的，華而不實(shí)。沒(méi)有進(jìn)行足夠的知識(shí)傳授和技能積累的課堂是不成功的。另一方面，這樣的課對(duì)于學(xué)生來(lái)講呢？他們可能是學(xué)習(xí)的內(nèi)行，可是對(duì)于教學(xué)的計(jì)劃，他們很外行，然而他們又處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的年齡，很有可能學(xué)生還很喜歡上這樣的課，然而被坑的最慘的就是他們。公開(kāi)課也好，常規(guī)課也罷，都要注重實(shí)效性。暗自慶幸，好在我們不是天天都在“做課”。

知識(shí)做主還體現(xiàn)在課堂的利用率上面，一起為知識(shí)讓路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備高考是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三年的工作，對(duì)于學(xué)生甚至是準(zhǔn)備十幾年的事情，因此在課堂上就要盡量讓學(xué)生提高時(shí)間的利用率。

二、學(xué)生做主

1.讓學(xué)生化“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”

機(jī)械地重復(fù)相同的教學(xué)過(guò)程是教師型課堂的突出特點(diǎn)之一。每天更換所講內(nèi)容，但教學(xué)模式總是一樣，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生的興趣，甚至可以說(shuō)是在一點(diǎn)點(diǎn)地消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不是講要在課堂上每天一個(gè)新花招，讓學(xué)生眼花繚亂，但至少不能不遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，不把握學(xué)生學(xué)生的心理狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生能不能集中注意力，能不能利用好課堂的主要影響因素。作為教師，我們就應(yīng)該在精心備課，上課的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望的的培養(yǎng)。通過(guò)各種方式是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性，想學(xué)并學(xué)好。

2.讓學(xué)生化“我聽(tīng)講”為“聽(tīng)我講”

不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在24小時(shí)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保留程度，從5%到90%不等。用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼睛去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)，知識(shí)保留75%；向別人講授、互相教，快速運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)保留90%。

以上就是在教學(xué)中著名的金字塔規(guī)律。我們要做的就是利用好這樣的規(guī)律，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)到講解日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。目前，在兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，筆者把日常的語(yǔ)法選擇題部分讓由學(xué)生來(lái)講解，已經(jīng)堅(jiān)持了半個(gè)學(xué)期，收效不錯(cuò)。以后還要在其他方面發(fā)展下去。

3.讓學(xué)生化“來(lái)管我”為“我來(lái)管”

本學(xué)期在高一(10)班上課有這樣的一種感覺(jué)。學(xué)生刻意地規(guī)范自己的言行，不是因?yàn)榻處煹耐薮?，而是因?yàn)樵诎嗉?jí)中，學(xué)校的學(xué)生自主管理已經(jīng)起到了很大的作用。高中生雖然在年齡上較以前有成長(zhǎng)，但是這并不意味著他們就會(huì)有完全的自主性。學(xué)生的自我約束和自我管理要比教師的管理更加具有針對(duì)性，更有力量。學(xué)生在教師面前可能展現(xiàn)出自暴自棄，但是在其他學(xué)生面前不能。同學(xué)之間的一句話，會(huì)對(duì)他們有很大的影響或讓他們深受鼓舞。學(xué)生之間都有榮譽(yù)感和上進(jìn)心，在他們認(rèn)為就是面子，不傷面子，反而要利用好面子。

學(xué)生做主的課堂讓學(xué)生成長(zhǎng)為自己的主人，能使課堂迸發(fā)出更多的力量。

三、教師做主

教師在新課程改革的體制下應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用，但不是主宰者。課堂上教師做主不是要控制所有的學(xué)生，控制他們的思想和行為。強(qiáng)大的壓制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有很大叛逆思想的產(chǎn)生。

1.教師要“主導(dǎo)”

學(xué)生在新課改環(huán)境下已經(jīng)有了很大的發(fā)揮空間。學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理，但是這不代表學(xué)生就能離開(kāi)教師。對(duì)于學(xué)生，很多知識(shí)的把握是不成熟的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的思維習(xí)慣。一方面，規(guī)范出什么該學(xué)，什么可以次之；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生處理好非智力因素的作用。教師在知識(shí)上要做主，樹(shù)立權(quán)威，因?yàn)殡m然學(xué)生的潛力是無(wú)限的，但不是萬(wàn)能的。關(guān)鍵時(shí)候，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生省去很多麻煩。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，無(wú)謂的錯(cuò)誤就不一樣了。我們就是要讓學(xué)生避免這樣的錯(cuò)誤。

2.教師要“主管”

學(xué)生的自我管理有其突出的優(yōu)點(diǎn)，但是也有其片面的地方。教師在課堂管理上要把握大局，全面思考。為學(xué)生樹(shù)立規(guī)則，以身示范，明確什么是對(duì)的、該做，什么是錯(cuò)誤的，遠(yuǎn)離。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤和不足，教師一定要指出，不能把責(zé)任推卸給學(xué)生的自我管理和班主任。教師的管理還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求上。多么好的學(xué)生都有惰性，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并敦促學(xué)生及時(shí)改正。

3.教師要“主評(píng)”

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師特有的一項(xiàng)工作。考試不是唯一檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。身為教師，一言一行其實(shí)都在學(xué)生的眼中。我們對(duì)學(xué)生的每一句話都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生作用。因此，教師一定注意自己對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言，尤其是評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的應(yīng)用。

總之，英語(yǔ)的課堂是規(guī)范的，也是鮮活的；是歡快的，也是高效的。抓住課堂的特點(diǎn)，讓多方面來(lái)發(fā)揮作用。教師、學(xué)生各盡其職，各展所長(zhǎng)就能做到課堂作用的最大化。英語(yǔ)課堂上無(wú)論是誰(shuí)做主，都不能忽略其他方面的作用，要統(tǒng)籌規(guī)劃，相輔相成。

(作者單位：吉林省通化縣第七中學(xué)134100)

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1992-7711(2016)12-0107