高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題及成因分析
——以四川高職院校為例

賀桂禎趙耀

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題及成因分析
——以四川高職院校為例

賀桂禎趙耀

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 遂寧 629000）

目前，高職教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，面臨著師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)發(fā)展知識(shí)匱乏、科研橫向研究缺乏等問(wèn)題，并從社會(huì)、高職院校、青年教師三個(gè)層面深刻分析了存在問(wèn)題的原因，為下一步提出促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策奠定基礎(chǔ)。

高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中所占比重越來(lái)越大。作為高職院校教師的“新鮮血液”，青年教師已成為高職院校教學(xué)和科研的主力軍。在某種程度上，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞、高職教育改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、高職院校未來(lái)發(fā)展的程度將取決于青年教師專業(yè)的發(fā)展。因此，以高職院校青年教師為研究對(duì)象，查找其專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題存在的原因，具有重要的意義。

1 高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題

為進(jìn)一步了解四川省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,課題組向省內(nèi)四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所高職院校（含課題組所在學(xué)校）的青年教師進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分青年教師進(jìn)行了訪談。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中,得到了這五所高職院校人事部門(mén)的大力支持與幫助,本研究共發(fā)放問(wèn)卷704份，收回694份，回收率為98.6%，其中，有效問(wèn)卷689份，有效率為99.3%。從問(wèn)卷與訪談結(jié)果來(lái)看，我省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展尚不同程度地存在一些問(wèn)題。

1.1 師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理

問(wèn)卷調(diào)查中，在問(wèn)及“在從事高職教育之前最后一份專職工作時(shí)”，55.6%的青年教師選擇的是“普通高校畢業(yè)生”?？梢?jiàn)，目前高職院校師資的主要來(lái)源渠道為高校畢業(yè)生。這些高校畢業(yè)生從學(xué)校走向?qū)W校，沒(méi)有相關(guān)職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教育模式下課程開(kāi)發(fā)工作和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。同時(shí)，過(guò)于單一的師資結(jié)構(gòu)和不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)也不利于學(xué)校的學(xué)術(shù)繁榮。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)匱乏

教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)包括專業(yè)學(xué)科、教育教學(xué)理論及高職教育政策等知識(shí)。扎實(shí)而豐富的專業(yè)發(fā)展知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提。問(wèn)卷調(diào)查中，在問(wèn)及“本學(xué)科理論和相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)”需求程度時(shí)，60.9%的青年教師認(rèn)為非常需要，57.4%的青年教師認(rèn)為“對(duì)職業(yè)技能的最新需求變化的了解”也非常需要。這表明，高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展知識(shí)還比較欠缺。

1.3 科研橫向研究缺乏

當(dāng)前，高職院校青年教師除完成必需的教學(xué)任務(wù)外，也積極地參與了科學(xué)研究。調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師所取得的科研成果中，專業(yè)理論研究占40.4%，且多屬于縱向研究。高職院校與企業(yè)都有合作，但就目前來(lái)看，合作的深度和廣度不夠，導(dǎo)致青年教師無(wú)法或很少參與企業(yè)的科技開(kāi)放，橫向研究很不夠，更談不上深層次的校企橫向合作研究了。這在一定程度上限制了高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

1.4 專業(yè)實(shí)踐能力欠缺

課題組調(diào)查結(jié)果顯示，四川省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展需求程度最高的為專業(yè)能力（46.45%），在專業(yè)能力具體需求方面調(diào)查中，48.3%的青年教師選擇了“組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的提高”，這說(shuō)明青年教師意識(shí)到了專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，認(rèn)為最重要的能力同時(shí)也正是他們最欠缺的能力。工學(xué)結(jié)合背景下高職教育的主要特征是工作與相學(xué)習(xí)結(jié)合，很多實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要求“實(shí)題真做”，這就要求教師必需要有豐富的實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，否則將很難駕馭實(shí)踐教學(xué)課堂，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.5 參加實(shí)踐培訓(xùn)不夠

眾所周知，工學(xué)結(jié)合背景下，高職教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐提出了更高的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校青年教師認(rèn)為定期到企業(yè)中進(jìn)行技能培訓(xùn)以提高技能對(duì)其專業(yè)發(fā)展有很大的正面影響作用。走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多高職院校青年教師參加的培訓(xùn)（特別是假期培訓(xùn)）多為3-5天短暫的理論性培訓(xùn)，主講人員基本上為高校、高職院校教師，青年教師深感培訓(xùn)效果不好，收效甚微。

1.6 專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師的自我發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。自我發(fā)展意識(shí)的程度決定了教師專業(yè)發(fā)展的高度。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職院校青年教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不清楚，據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不了解；二是對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃，調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃比較模糊的占71.2%，很多教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，處于任其發(fā)展的狀態(tài)。

2 問(wèn)題的成因分析

2.1 社會(huì)方面

2.1.1 高職教師的社會(huì)地位尚未得到充分認(rèn)可

目前，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山，國(guó)家也數(shù)次提出了大力加快發(fā)展高等職業(yè)教育的決定，高職教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。盡管如此，高職教育及高職教師的社會(huì)地位尚未得到充分的認(rèn)可。調(diào)查中，近一半的青年教師認(rèn)為高職教師的社會(huì)地位一般，甚至有小部分青年教師認(rèn)為高職教師的社會(huì)地位還不及一般職業(yè)。當(dāng)然，社會(huì)將高職教育視為低人一等的次等教育，既有人們傳統(tǒng)觀念的原因，也有政府、教育部門(mén)的原因。青年教師對(duì)高職教師社會(huì)地位的認(rèn)知將會(huì)對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展方向產(chǎn)生影響。只有提高高職教師的職位聲望，使社會(huì)充分認(rèn)可他們的地位，才能吸引更多的青年才俊加入到高職教育師資隊(duì)伍的行列。

2.1.2 校企合作缺少政府的有效介入

調(diào)查顯示，盡管多數(shù)高職院校與各類企業(yè)建立了“人才培養(yǎng)基地”、“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地”的合作關(guān)系，但離深度合作、全面合作、形成校企利益共同體的目標(biāo)還有一定的差距。原因是多方面的，意識(shí)由于一些高職院校辦學(xué)理念守舊、管理水平不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、科研能力薄弱、服務(wù)社會(huì)水平低下、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，這些難以滿足企業(yè)的需求，從而使企業(yè)望而卻步，不愿成為“追求者”。二是由于政府介入力度不夠，沒(méi)有當(dāng)好“紅娘”。在校企合作方面，政府沒(méi)有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制不完善；沒(méi)有形成合理的政策體系；沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。由于政府的職能缺位，導(dǎo)致目前校企合作出現(xiàn)以高職院校為主導(dǎo)的淺層次、低水平、表面化、功利化、短期化現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)深度合作。因此，政府需要有效介入，在校企合作中發(fā)揮好“紅娘”作用，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的好經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)制定統(tǒng)一規(guī)劃，政府引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)，以期建立校企之間良好的合作秩序和實(shí)現(xiàn)校企利益的最大化。

2.1.3 高職教師的準(zhǔn)入與評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

現(xiàn)行的《教師資格條例》將教師資格分為幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格及高等學(xué)校教師資格七大類。從上述分類中不難發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有將高等職業(yè)學(xué)校的教師資格單獨(dú)列出，而是籠統(tǒng)地將其并入高等學(xué)校教師資格。高職教育雖屬高等教育，但同時(shí)又屬于職業(yè)教育，具有雙重性質(zhì)，有其職業(yè)特殊性，而教師資格分類中沒(méi)有體現(xiàn)其特殊性。一定意義講，高職教師準(zhǔn)入制度的不健全，是高職院校教師專業(yè)化不強(qiáng)的重要原因之一。同時(shí)，在這種不健全的制度下，絕大多數(shù)高職院校以普通高等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)招聘新教師，如對(duì)應(yīng)考者的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作年限等都有所規(guī)定，唯獨(dú)對(duì)此專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷及能力方面的要求缺失。高職院校對(duì)兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)把握不好、招聘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。目前，高職院校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與普通高校的相同，主要以科研能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)高職院校的特殊性，也與高校的中心工作教學(xué)相違背。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才，這就決定了對(duì)高職院校教師綜合素質(zhì)的衡量不能僅看重科研能力，而且還應(yīng)重視教學(xué)、實(shí)踐及對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)等方面。但是在當(dāng)前情況下，教師特別是青年教師忽視了學(xué)校的中心工作—教學(xué)，通過(guò)走訪了解到，部分青年教師課前備課、課件多年重復(fù)使用、上課照本宣科、課后不見(jiàn)蹤影等專業(yè)教學(xué)任務(wù)草草應(yīng)付了事的現(xiàn)象不同程度地存在，對(duì)學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)缺乏指導(dǎo)和管理，有的甚至是放羊。教師們將主要精力放在撰寫(xiě)發(fā)表論文方面，以期獲得高職稱。長(zhǎng)此以往，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，也不利于教師專業(yè)發(fā)展，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量也必然受到影響。教育行政部門(mén)可以根據(jù)高職院校固有的特點(diǎn)，探索制定與高職教育相適應(yīng)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，高職院校積極、科學(xué)地用好這個(gè)指揮棒，最大程度地提高教師的積極性。

2.2 高職院校方面

2.2.1 缺乏具有高職特色的培訓(xùn)制度

現(xiàn)行的高職院校的培訓(xùn)模式，與高職院校教師實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)化的本質(zhì)要求相背離，學(xué)科化傾向表現(xiàn)嚴(yán)重，體現(xiàn)不出高職教育的特色。此外，現(xiàn)行的各類培訓(xùn)主體大多為高等學(xué)校，各類企業(yè)參與較少，既不利于高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，也不利于于校企合作的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，缺少培訓(xùn)后續(xù)管理。高職院校要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，順應(yīng)教師的合理需求，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)制度。

2.2.2 學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不夠完善

高職院校作為青年教師工作的主要場(chǎng)所和職業(yè)環(huán)境，對(duì)青年教師的影響非常大。學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要外部驅(qū)動(dòng)力之一。走訪調(diào)查中，幾所高職院校的青年教師普遍反映：學(xué)?，F(xiàn)有的各種激勵(lì)措施大多是針對(duì)個(gè)人的，這就造成了同事之間的關(guān)系非常微妙，不同程度地出現(xiàn)了明爭(zhēng)暗斗的現(xiàn)象；同時(shí)學(xué)校制定相關(guān)激勵(lì)制度時(shí)沒(méi)有考慮到青年教師這個(gè)特定群體的現(xiàn)狀及需求。調(diào)查中，一些青年教師也提到了學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)科研方面的物質(zhì)激勵(lì)還有待改善。高職院校制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)充分考慮青年教師這個(gè)特定群體，以便充分挖掘青年教師的潛力，最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，提高專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校更好更快的發(fā)展。

2.2.3 相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行不力

高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展之所以存在一些問(wèn)題，一個(gè)重要的原因在于相關(guān)規(guī)章制度沒(méi)有執(zhí)行到位。走訪調(diào)查中幾所高職院校已制定了《教師師德考核評(píng)估辦法》、《傳幫帶制度》、《中青年骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人管理辦法》、《教師科研管理辦法》、《教師下企業(yè)一線鍛煉管理辦法》等許多制度規(guī)定，具體實(shí)施過(guò)程中，出于這樣那樣的原因，出現(xiàn)了打折執(zhí)行、軟松管理的現(xiàn)象，很不利于青年教師專業(yè)的發(fā)展。

2.3 青年教師個(gè)人方面

2.3.1 青年教師所處的人生階段

高職院校青年教師正處于人生的青年階段，職業(yè)生涯剛剛起步。一方面，這一時(shí)期的青年教師學(xué)歷高、觀念新。工作有熱情，有朝氣，易于和學(xué)生溝通交流。另一方面，這一時(shí)期的他們存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)、心理承受能力水平不高等問(wèn)題，加之青年教師正面臨著角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展事業(yè)等工作上的壓力及支撐家庭、贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子等生活上的壓力，這些勢(shì)必導(dǎo)致他們職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、出現(xiàn)職業(yè)倦怠，無(wú)暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

2.3.2 心態(tài)不成熟，發(fā)展動(dòng)力不足

通過(guò)對(duì)部分高校新進(jìn)青年教師的走訪，他們中絕大多數(shù)具有較高的學(xué)歷，面對(duì)強(qiáng)大的求職競(jìng)爭(zhēng)壓力，部分青年教師把在高職院校的工作當(dāng)成自己職業(yè)發(fā)展的一塊跳板，沒(méi)有真正地將這份工作當(dāng)作其一生追求、發(fā)展的事業(yè)，心態(tài)尚未成熟；而且很多青年教師崇尚個(gè)性自由，缺乏對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，部分青年教師渾渾噩噩、隨波逐流、當(dāng)一天和尚撞一天鐘，這些勢(shì)必影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量及未來(lái)發(fā)展。高職院校青年教師發(fā)展存在問(wèn)題是客觀的，問(wèn)題存在的原因是多方面的，既有政府、企業(yè)、高職院校層面的原因，也有青年教師自身的原因。政府、高職院校應(yīng)正視青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，提出與高職教育相適應(yīng)、適合高職院校實(shí)際的對(duì)策；企業(yè)與高職院校應(yīng)互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)利益共享，達(dá)到教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的目的；青年教師應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)，全面提高自身綜合素質(zhì)與能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育的快速健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)05-0163-03

2016-08-20

本文系四川省教育廳人文重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合背景下四川省高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究”(編號(hào)：14SA0184）階段性成果。

賀桂禎（1982-），女，山東郯城人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部助理研究員，碩士研究生。研究方向：思想政治教育、高校黨建。

趙 耀（1969-），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部副教授。研究方向：人事管理、黨建、文學(xué)研究。