初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與超越

王一雯

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與超越

王一雯

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

初任幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義和本質(zhì)特征，也是幼兒教師在職業(yè)生涯初期提升內(nèi)在品質(zhì)、進行專業(yè)充氧的必由之路。然而，在幼兒園實際教育工作中，理想與現(xiàn)實的反差造成的心理失衡，教師角色與學(xué)生角色的難以調(diào)適，理論知識與實踐技能的嚴(yán)重出入，給初任教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使得他們陷入專業(yè)自主發(fā)展的困境。那么，初任幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在路徑：在自主學(xué)習(xí)中生成職業(yè)認(rèn)同；在自我實踐中實現(xiàn)角色適應(yīng)；在自覺反思中提升實踐技能。

初任幼兒教師；專業(yè)自主發(fā)展；困境；內(nèi)在路徑

初任幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展，是指幼兒教師的發(fā)展需要以教師的原動力(內(nèi)驅(qū)力)為基礎(chǔ)，在教師親自參與教育的行動中尋找經(jīng)驗，在不斷的反思中發(fā)展實踐智慧，從而得到不斷的完善和發(fā)展[1]。幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展，是他們走上真實的工作崗位后不斷審視自我職業(yè)意愿、兌現(xiàn)自我職業(yè)承諾、豐富自我專業(yè)理念、生成自我教育智慧的重要過程，也是他們喚醒自我專業(yè)意識、激發(fā)自我專業(yè)熱情、提高自我專業(yè)技能的重要途徑。然而，在幼兒園實際工作中，理想與現(xiàn)實的反差造成的心理失衡、教師角色與學(xué)生角色的難以調(diào)適以及理論知識與實踐技能的嚴(yán)重出入，成為了阻礙初任教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實困境?；诖耍瑢で笠粭l有目的的、系統(tǒng)的、自主性的專業(yè)發(fā)展之路，幫助初任幼兒教師走出專業(yè)發(fā)展的自我困境，實現(xiàn)專業(yè)自主成長，已成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域亟待解決的深層次問題。

1 初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)實困境

初任幼兒教師，又稱幼兒園初任教師或新幼兒教師，是指完成職前師范教育，具備幼兒教師資格，在幼兒園從事教學(xué)工作1-3年的教師[2]。初任幼兒教師在職業(yè)生涯初期，由于教學(xué)經(jīng)驗不足、教育智慧尚未生成，當(dāng)各種意想不到的問題接踵而至?xí)r，往往使他們措手不及、無所適從，并產(chǎn)生一定的困頓感、無力感和失落感，這嚴(yán)重?fù)p耗著他們的職業(yè)生命力，打擊著他們的職業(yè)自信心，動搖著他們的剛剛萌生的職業(yè)信仰。

1.1 理想與現(xiàn)實的反差造成的心理失衡

初任幼兒教師踏上工作崗位后，在面對復(fù)雜的教學(xué)情境和艱巨的教學(xué)任務(wù)時，往往會驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與教育現(xiàn)實之間存在很大的差距，發(fā)現(xiàn)自己持有的教育理解與幼兒園現(xiàn)實情境中形成了強烈的反差。然而，正是由于職業(yè)理想的“美好”與教育現(xiàn)實的“殘酷”間的沖突，往往給他們帶來了心理上的巨大落差，造成了他們心理上的嚴(yán)重失衡，使得他們在職業(yè)生涯初期難以盡快地適應(yīng)幼兒園工作。那么，在幼兒園教育工作中，理想與現(xiàn)實中的劇烈反差造成的心理失衡，具體表現(xiàn)為：幼兒園教育工作性質(zhì)的復(fù)雜性和瑣碎性，使得他們難以在短期內(nèi)接受和適應(yīng)；幼兒園教育環(huán)境與理想中的巨大差距，使他們對幼兒園工作環(huán)境感到失望和不滿；幼兒園教育對象的特殊性和差異性，使他們感到無從下手、無所適從；幼兒園教育任務(wù)的艱巨性與薪資待遇微薄的落差，使他們產(chǎn)生不滿、郁悶等消極情緒。總的來說，美好的職業(yè)期待與殘酷的教育現(xiàn)實形成的鮮明的對比，各種預(yù)料不及的問題致使初任幼兒教師產(chǎn)生莫名的無助感、失落感和憤懣感，甚至產(chǎn)生逃脫現(xiàn)實、退出幼兒教師職業(yè)的欲望，這不僅嚴(yán)重地影響了幼兒園教育工作的正常開展，而且也造成了初任教師在職業(yè)生涯初期的心理適應(yīng)困難。

1.2 教師角色與學(xué)生角色的難以調(diào)適

初任幼兒教師由學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色，由于角色的轉(zhuǎn)換，必然會帶來責(zé)任的轉(zhuǎn)換，這就要求他們在幼兒園系統(tǒng)中逐步認(rèn)清自己中地位，領(lǐng)悟社會對這一地位的角色期待并表現(xiàn)出相應(yīng)的角色行為。然而，初任幼兒教師對于自我角色認(rèn)知往往是模糊不清的，對于自我身份認(rèn)知經(jīng)常出現(xiàn)錯位，這往往給他們帶來了入職適應(yīng)上的困擾和疑慮。由于，突然賦予的成人責(zé)任與使命等多重角色期待使初任教師對自己的職業(yè)性格、能力特征等沒有足夠的信心，導(dǎo)致其處于懷疑和緊張中，難以順利地完成角色轉(zhuǎn)變，于是經(jīng)常會表現(xiàn)出不合宜的角色行為[3]。具體來說，一方面，初任幼兒教師在行為上尚且沒有完全擺脫以前作為學(xué)生的各種習(xí)慣，在心理上尚且沒有做好成為幼兒教師的充分準(zhǔn)備，使得他們正在扮演的教師角色與潛意識中的學(xué)生角色經(jīng)常發(fā)生沖突；另一方面，初任幼兒教師對教師角色的社會期待、實際工作狀況等因素都相當(dāng)不熟悉，那么，往往會根據(jù)自己的假想以及猜測產(chǎn)生主觀的非理性認(rèn)識，然而，當(dāng)存在偏差的角色認(rèn)識與實際工作情況相沖突的時候，新教師就容易陷入角色適應(yīng)的困境?？傊S多初任幼兒教師在入職初期，由于角色意識的模糊以及角色認(rèn)知的偏差，在實際工作中無法實現(xiàn)教師角色和學(xué)生身份的有效轉(zhuǎn)換，從而陷入角色難以適應(yīng)的困境中。

1.3 理論知識與實踐技能的嚴(yán)重出入

目前，由于幼兒教師教育往往偏重理論知識的傳授，初任幼兒教師在大學(xué)期間往往掌握了豐富的理論知識，但是參與教育實踐的機會少、時間短，從而造成理論知識和實踐技能的嚴(yán)重脫節(jié)以及實踐技能的嚴(yán)重匱乏。因此，初任幼兒教師在實際教學(xué)工作中往往會發(fā)現(xiàn)自身所掌握的理論知識，難以迎合幼兒園教育教學(xué)工作的實際需要，經(jīng)常會感覺到所遇實踐與所學(xué)理論相去甚遠(yuǎn)，此前所形成的教育認(rèn)識、專業(yè)知識和專業(yè)能力不足以應(yīng)對教育教學(xué)實踐[4]。也就是說，在幼兒園實踐工作中，初任幼兒教師所掌握的理論知識與具備的實踐技能存在著出入，理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化存在著一定的困難，使得幼兒教師在實際教學(xué)工作中往往“捉襟見肘”，從而陷入“理論”難以指導(dǎo)“實踐”的尷尬境地。那么，理論知識與實踐技能的出入，在幼兒園實踐工作中，具體表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計的預(yù)見性較差，教學(xué)計劃的進行缺乏靈活性，教學(xué)方法的運用刻板、單一，教學(xué)監(jiān)控能力差以及缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的能力等方面。正是由于理論知識與實踐技能的嚴(yán)重出入，使得初任幼兒教師對自我產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，懷疑自己的教學(xué)能力、教育智慧，懷疑自己到底適合不適合從事幼兒教師職業(yè)，這不僅泯滅了他們初為人師的新奇感和興奮感，而且嚴(yán)重降低了他們的教學(xué)效能感，從而陷入專業(yè)發(fā)展的自我困境。

2 初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在路徑

初任幼兒教師面對著理想與現(xiàn)實的差距、角色定位的失調(diào)以及在教育工作中的實踐困惑，往往使他們產(chǎn)生茫然失措的感覺，甚至萌生退出幼兒教師職業(yè)的極端想法。然而，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的動力并不是來自于外在的規(guī)約或賦權(quán)，而是源于其主體內(nèi)在的自主和超越。也就是說，初任幼兒教師只有通過內(nèi)塑自主，喚醒自我發(fā)展意識，積極進行自主學(xué)習(xí)、自我實踐以及自覺反思，才能有效地實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

2.1 在自主學(xué)習(xí)中生成職業(yè)認(rèn)同

初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的本質(zhì)就是一個不斷學(xué)習(xí)新知、不斷充實自我的過程。這就要求幼兒教師立足幼兒園教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)并研究自我，建立相應(yīng)的幼兒園情景教學(xué)知識，并不斷建構(gòu)與發(fā)展對幼兒園教育教學(xué)的自我理解，并在學(xué)習(xí)的過程中形成積極的職業(yè)心態(tài)，增強職業(yè)認(rèn)同感。初任幼兒教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不被“專業(yè)偏見”所左右，不被“期望落差”所困擾，并不斷感知自我的專業(yè)生活、體驗自身的專業(yè)實踐、內(nèi)化自我的專業(yè)價值、生成自我的專業(yè)認(rèn)同，積極地應(yīng)對自己的專業(yè)困惑，并基于自身的需要而主動地修正自己的“偏見”和消除“落差”，并激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的無限熱情，喚醒對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同意識。

初任幼兒教師的自主學(xué)習(xí)，不僅可以提升幼兒教師的生命質(zhì)量，塑造幼兒教師的人格，喚醒幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同意識，并形成良好的職業(yè)態(tài)度和性格。初任教師的自主學(xué)習(xí)不僅追求幼兒教師的無限發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中思維方法的運用、態(tài)度情感的體驗和價值觀的形成，而且重視理論困惑的消解以及實踐疑難的解決。具體來說，一方面，通過自主學(xué)習(xí)，堅定專業(yè)信念。幼兒教師的自主學(xué)習(xí)，從實質(zhì)上來說，是他們充實理論知識、提高專業(yè)能力的過程，在理論知識豐富和實踐能力提高的基礎(chǔ)上，從而產(chǎn)生較高的自我效能感，無形中會堅定他們的專業(yè)信念、生成強烈的職業(yè)認(rèn)同。因為職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師專業(yè)成長的動力之源，有助于他們在解決問題的過程中形成自我理解和接納的態(tài)度，形成良性的工作期望以及未來成就期望，把自己的職業(yè)當(dāng)成是自我價值實現(xiàn)的需要，具有堅定的職業(yè)意志和主動發(fā)展的愿望[5]。另一方面，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自我調(diào)適，合理地消解心理壓力。這就要求幼兒園初任教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會自我調(diào)控，通過適當(dāng)?shù)姆绞絹硐夤ぷ髦杏龅降睦Щ笈c壓力，通過合理的途徑來宣泄自身的不良情緒，變消極為積極，化阻礙為動力，從而促進自我發(fā)展?？傊跞斡變航處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)，要求初任教師能夠豐富專業(yè)理論、深化專業(yè)素養(yǎng)，要求初任教師能夠內(nèi)化職業(yè)價值、掌握職業(yè)技能、認(rèn)同職業(yè)規(guī)范和形成良好的職業(yè)性格[6]，并樹立崇高的職業(yè)理想，形成積極的職業(yè)心態(tài)，從而實現(xiàn)內(nèi)心的平衡。

2.2 在自我實踐中實現(xiàn)角色適應(yīng)

幼兒園教師這一職業(yè)所具有的專業(yè)性、特殊性與復(fù)雜化要求他們在教育實踐活動中不僅要建立合理的角色期望，而且要表現(xiàn)出相應(yīng)的角色行為，當(dāng)然，這就不可避免地會涉及到初任教師要處理好由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)化的問題。由于學(xué)生和教師這兩種角色所隱含的思維方式、行為規(guī)范、社會期望以及處事風(fēng)格是完全不同的，初任幼兒教師在入職后必將經(jīng)歷從受教育者向教育者的角色轉(zhuǎn)換。初任幼兒教師從一個有所依賴的學(xué)生身份過渡到一個需要自主決策的教師身份，那么，這就需要他們改變原來作為學(xué)生身份的行為規(guī)范、辦事風(fēng)格以及思維方式，并且在自我教育實踐中來探索適應(yīng)幼兒教師教育生活的各種可能性。

對于初任幼兒教師來說，完成從被管理、被支配、有所依賴的學(xué)生角色向獨立、自主、有所擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熃巧挠行мD(zhuǎn)換，是一個漫長的實踐探索過程，它不僅需要幼兒教師外在形象的變化、重塑，而且需要他們的外在行為以及內(nèi)在心理都做出相應(yīng)的調(diào)整、適應(yīng)。那么，要想順利地完成由學(xué)生角色向教師角色的過渡與轉(zhuǎn)換，這就要求新幼兒教師在自我的教育實踐中不僅從理論上重視角色學(xué)習(xí)，提高角色認(rèn)知水平，而且從行為上提高自身素質(zhì)，增強自身的角色適應(yīng)能力。一方面，初任幼兒教師應(yīng)重視角色理論的學(xué)習(xí)，形成明確的角色認(rèn)知。初任教師在自身教育實踐過程中應(yīng)學(xué)習(xí)會體認(rèn)自我，主動強化自己的教師角色，并進行合理角色的定位。也就是說，幼兒教師在學(xué)習(xí)角色理論的基礎(chǔ)上，建立合理的角色期望，運用相關(guān)的角色技巧，通過自我教育實踐中的角色扮演，從而實現(xiàn)幼兒教師合理的角色行為。另一方面，初任幼兒教師應(yīng)重視自我行為的有效轉(zhuǎn)變，提高角色適應(yīng)能力。這就要求幼兒教師的外在形象不僅要符合幼兒教師職業(yè)的要求，并且在教學(xué)實踐過程中，盡快習(xí)得有關(guān)適合幼兒教師角色的行為規(guī)范與社會期望，并以幼兒教師的行為規(guī)范和社會期望來約束、鞭策自己，努力使自己表現(xiàn)出相應(yīng)的角色行為，扮演好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，并在此基礎(chǔ)上提高自己的角色適應(yīng)能力。

2.3 在自覺反思中提升實踐技能

初任幼兒教師的專業(yè)成長不僅僅是單純的理性成長，也不單單是純粹的感性成長，而是在反思中實現(xiàn)理性成長和感性成長的有機統(tǒng)一。初任幼兒教師的自覺反思，不僅能喚起他們對實踐工作中現(xiàn)實問題的關(guān)注，而且可以促使他們主動尋求解決問題的策略與方法，從而促進其實踐技能不斷向縱深方向發(fā)展。因為，初任幼兒教師只有對自己在實際教育教學(xué)中遇到的問題進行深入的反省、思考和探索，并做出理性的批判、調(diào)整和重構(gòu)，才能不斷地完善自己的教育行為，并形成個性化的教育智慧，豐富自我的理論素養(yǎng)，提升自身的實踐技能。初任幼兒教師只有通過反思、探究和解決自己在教育實踐中遇到的各種問題，才能努力尋求改善實踐的可能方案，從而提升教學(xué)實踐的合理性，并提升自我的實踐技能。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的專業(yè)成長=經(jīng)驗+反思。這就要求新幼兒教師在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動反思，通過自覺反思實現(xiàn)實踐技能的有效提升。幼兒教師基于已有經(jīng)驗的反思不僅是一種具體的行為方式，更是一種心態(tài)和理念，它是幼兒教師內(nèi)心深處的自我對話，應(yīng)貫穿于幼兒教師專業(yè)成長過程的始終。首先，初任幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展要求其以兒童本位進行主動反思，在充滿各種突發(fā)因素的教育場域中，沖破硬性制度的束縛，教師既要能對自己的教學(xué)活動進行積極反思，又要關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種事件和自身體驗，并及時對這些經(jīng)歷和感悟予以分析、解釋和研究[7]。其次，初任幼兒教師以開闊的視野感知、體驗、反思自身所在教學(xué)場域中的事件，多層次、全方位地對自我行為和自我觀念進行剖析，通過教學(xué)日記、關(guān)鍵事件分析等方式進行自我反思，并及時矯治和完善不科學(xué)的觀念和行為，從而在反思中提升自己的實踐技能?？傊?，初任幼兒教師的主動反思促使其對已完成的教育活動進行回憶和梳理，審視自己的教學(xué)風(fēng)格，叩問自己的教學(xué)習(xí)慣，檢視自己的教學(xué)行為，促使處在潛意識狀態(tài)中的教學(xué)方式清晰化、教學(xué)能力整合化、教學(xué)方法系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)技能的整體提高。

[1]徐君.立足自我:教師專業(yè)可持續(xù)成長的最佳選擇[J].課程·教材·教法,2008,(2):77.

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責(zé)任編輯：張隆輝

G522.3

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1672-2094(2016)05-0141-04

2016-05-31

王一雯（1989-），女，河南商丘人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向：學(xué)前教育學(xué)基本原理。