讓思維火花在課堂綻放

文/袁金良　劉　毅

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讓思維火花在課堂綻放

文/袁金良劉毅

幾年來，結合河北省邯鄲市第十一中學的實際情況，筆者在教學改革中，探索和實踐了以“知識問題化，問題導學化，導學思維化，思維活動化”為基本內容的思維課堂活動。在課堂上注重學生的生成、發(fā)散、反思、合作、批判、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)，以此提高課堂教學的實效性，發(fā)展學生的思維能力。思維是智力的核心，教師一定要舍得“浪費時間”培養(yǎng)學生的思考力，在教學過程中要盡量做到：凡是學生能發(fā)現的問題，教師絕不代替；凡是學生能夠獨立發(fā)現的問題，教師絕不暗示；凡是學生討論能解決的問題，教師絕不插手；放手讓學生獨立嘗試、自主思考，引導學生走上自主學習的正確軌道。

課堂教學中，教師和學生的核心活動是思維。思維型課堂教學理論以聚焦思維結構的智力理論為基礎，著眼于課堂教學中的思維活動，意在提高課堂的教學質量。思維型課堂教學理論包括認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移四個方面的基本原理。提出了明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯系已有知識經驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓練思維品質以提高智力能力，創(chuàng)設良好教學情境，分層教學和因材施教七個方面的課堂基本要求。思維型課堂教學可以有效地促進師生互動，激發(fā)課堂的思維活動，提高課堂教學質量。

知識問題化是思維課堂的基礎

問題導學化是思維課堂的關鍵環(huán)節(jié)

在將知識設置成問題串的基礎上，教學過程中如何解決問題就是關鍵。“問題導學化”，即教師的 “導”和學生的“學”有機結合。教師的“導”包括引導學生發(fā)現問題和知識點，指導學生探索解決問題的思路和方法?！皩А笔峭ㄟ^教師教學方式、方法和學生學習方式、方法的改進，在預設問題的逐步解決中，來突出知識的形成過程和思維的發(fā)展過程。在具體的課堂教學中，主要是如何體現教師的引導作用，以及學生獨立思考、自主探究、合作交流等學習方式的作用。教師要處理好“導”與“學”的關系。合理地“導”是為了調動學生更主動、更有效地“學”。同時，不要讓學生對“導”產生依賴感，形成思維懶惰。

在初中數學教學中，好多問題比較抽象，往往使人望而生畏，導致學習差及性格內向的學生對課堂活動的參與程度較低，不利于其思維發(fā)展。在這種情況下，教師針對知識點和預設問題，利用合適的方法、方式對學生進行引導和指導顯得特別重要?！皩А钡煤茫瑢W生才能學得進，才能收到事半功倍的效果。

導學思維化是思維課堂的核心

對于教師教的活動來講，明確教學目標、了解學生基礎、進行教學設計、創(chuàng)設教學情境、組織教學活動和反思教學過程等，核心活動是思維。對于學生學的活動來講，不論是明確學習目的、掌握學習方法、感知學習材料、理解所學知識、遷移運用知識、反思學習過程，還是提出問題、分析問題、解決問題、師生互動、生生互動等，其核心活動也是思維。所以，思維型課堂教學理論強調課堂教學中教師和學生積極主動的思維，努力使教學過程成為一種伴隨著學生對學科知識的獨立思考和對生活的體驗相結合的過程。

在課堂教學中，教師的“導”要有智慧，提問時語言要準確、簡潔，點評時語言要中肯、有鼓勵作用，能夠激發(fā)學生自己思考和解決問題的積極性。這其中，必須注意給學生留有一定的知識空間和相應的思考時間，讓學生保持旺盛的探究熱情。筆者提出的“導學思維化”就是從“導”和“學”兩方面都突出體現學習知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度、促進發(fā)展的思維課堂理念。讓學生的“學”成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。如在數學教學中，教師鼓勵和引導學生用多種途徑、方法去思考問題，尋求答案，養(yǎng)成學生縱橫聯系知識的習慣，提高多方面、多角度、多層次地認識問題，嘗試解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。又如，“小組合作”是大家認可的一種學習方式，但沒有獨立思考的交流只會流于形式。任何問題都需要學生提前經過充分的獨立思考后，帶著解決問題的個人見解再進行討論交流。要強調每一個學生都是“參與者”，而不只是“與會者”。單方的“你說我聽”，即便是解決了具體的某個問題，也培養(yǎng)不了學生的合作思維能力。

思維活動化是實現思維課堂目的的重要形式

根據不同學科的知識特點和邏輯規(guī)律，安排相應的活動，才能最大化地實現思維課堂的目的。以數學學科為例，新課標的課程理念由原來的“雙基”（即基礎知識、基本技能）增加為“四基”（即基礎知識、基本技能、基本的數學思想、基本的數學活動經驗）。通過數學活動辨別新知識與原有知識對象的異同，使研究對象逐步序列化。這種數學思考體現邏輯建構問題的邏輯過渡與彼此支撐，是學生由已知向未知跨越的橋梁，使數學問題與數學知識結構無縫對接。這樣的數學活動不僅達到了課標的要求，積累了數學活動經驗，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和生成性思維。例如，概念課的教學活動大致分為以下幾步。一是問題引入。把問題作為教學的出發(fā)點，提出牽動整節(jié)課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的認知沖突，使學生在迫切要求下進行本節(jié)課的學習。二是自主探究。在教師指導下，學生獨立嘗試探索，初步獲得對概念的本質特征和概念間關系的認識。筆者認為，獨立思考是個性化學習的基本形態(tài)，在自主學習過程中思考、感悟，嘗試解決問題，實現真正意義上的個體學習。三是質疑思辨、合作交流。把上述獲得的初步觀念交流討論，讓學生充分地進行質疑和思辨，達到理解掌握的程度。四是歸納總結。把理解了的知識納入到知識系統(tǒng)中去，使之與相應知識發(fā)生聯系與關聯，發(fā)揮知識的整體效應，為以后的學習奠定基礎。最后是訓練反饋。對概念的掌握程度要看運用知識的能力如何，通過學生的訓練得到信息反饋，從而檢驗課堂效果，發(fā)現不足，及時彌補。

再如語文教學的課堂練習，要充分發(fā)揮檢測的導向功能，注重引導并鼓勵學生在學習中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。練習題的設計不但要做到形式靈活，內容巧妙，而且要別具匠心。在評講的過程中對有創(chuàng)見的答案要敢于給高分，加以鼓勵和引導。這樣，從教學的開端到最終評價整個過程中，都注意和體現了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在思維課堂的實踐中，本校堅持育人為本，德育為先。誠然，向學生傳授文化科學知識是必須的，但德是做人之基，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打好思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。近期本校又將思維課堂教學理念滲透至拓展課教學活動中去，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一。引導學生刻苦學習各門功課，積極組織他們參加各種有益于增長知識、增長才干的實踐活動，磨練意志，砥礪品格，培養(yǎng)動手動腦能力，逐步學會把知識應用到實際中去。未來，學校還將在“優(yōu)化流程、導學并重、突出主體、適時評價”的課改思想的指導下，加強思維課堂效果評估，完善思維課堂形式，擴展思維課堂領域，為學校的可持續(xù)發(fā)展不斷地探索理論和創(chuàng)新實踐。

（作者單位：河北省邯鄲市第十一中學）

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”一個完整的教學過程就是提出問題和解決問題的過程。在傳統(tǒng)課程思維方式中，教師往往缺乏對課程的生成意識，少有發(fā)散，缺乏創(chuàng)造。這樣的教學設計難以提高學生的思維能力。“知識問題化”就是根據學生情況和教學內容，結合學生的實際情況，在教材中發(fā)現和提出問題，并將知識設置成問題串的形式，以引起學生認知沖突，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生積極主動的思維。同時也要預判學生會提出怎樣的問題，并重視學生分析問題和解決問題的目的性和方向性，以提高他們思維活動的自覺性和能動性。在日常教學中，筆者發(fā)現一些教師對教材不夠重視，僅憑借自己的經驗進行教學，使得教學設計出現了偏差，課堂教學達不到預期的效果。因此學校要求各備課組加強集體教研，在對教材理解的基礎上，把教材知識問題化，引導學生積極主動地探索。同時，教師在設計教學過程時要以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。