分層教學 全面收獲

文/張愛晶

分層教學 全面收獲

文/張愛晶

學生的學習能力強弱不一，家庭學習環(huán)境也各不相同。在長期的教學摸索與實踐中，我發(fā)現(xiàn)，要想讓一個班級全面發(fā)展，取得較理想的學習成績，教學必須要照顧到每一個學生，把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能帶動整個班級的英語學習。

“分層教學”的優(yōu)勢

“分層教學”能有效關注后進生的學習 許多學生在初中階段英語還可以，但部分學生到了高中接觸一段時間后，發(fā)現(xiàn)高中英語單詞量大，閱讀難度高，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語逐漸失去了興趣和信心；再加上高中階段科目比初中階段多，學習應接不暇，加之教師不可能照顧到每一個學生，他們會感到被老師冷落，嚴重影響了這些學生的學習積極性。“分層教學”就能有效地解決這一問題，讓這些學生明確自己所處的層次，在屬于他們自己的層次中學有所獲。

“分層教學”能對所有學生有的放矢 鼓勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙，學生會在夸獎表揚中不斷進步。我針對不同層次學生，設計了不同的教學目標與練習，使得處于最低層的學生都能達到目標，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，我在備課時事先估計了在各層次中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，目標明確、針對性強，從而提高了課堂教學的質(zhì)量和效率。

“分層教學”的方法

教學對象的分層 在充分了解學生的實際情況后，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。A層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法得當，成績優(yōu)秀；B層：基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳。當然，我尊重學生的選擇，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)自己學習成績的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

備課的分層 我在每次備課時都會認真研究教學大綱，查閱相關資料，備課根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標，在知識點的挖掘上既注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。

授課的分層 根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎較差的學生實現(xiàn)當堂達標創(chuàng)造條件。

具體做法是：對A層學生少講多練，培養(yǎng)他們自學能力、綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，讓他們盡快趕到A層的學生；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，讓他們體驗成功的喜悅，感受教師重視的幸福感；課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題就優(yōu)先考慮C層，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。

練習和作業(yè)的分層 在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，我將練習確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。

評價的分層 分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。這種設計方法可使C層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

（作者單位：新疆喀什市第二十八中學）